Отдел управления образованием комитета социального развития
Администрации Каларского муниципального округа
Муниципальное общеобразовательное учреждение
Куандинская среднаяя общеобразовательная школа-интернат №4

Утверждено
Педагогическим советом
Протокол №11
От «29» августа 2022г.

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МОУ Куандинская СОШИ №4

1

Содержание
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации ООП НОО
1.1.2. Принципы и подходы к формированию ООП НОО
1.1.3. Общая характеристика ООП НОО
1.2.Планируемые результаты освоения ООП НОО
1.2.1 Русский язык
1.2.2. Родной русский язык и (или) государственный язык
республики РФ
1.2.3. Литературное чтение
1.2.4. Литературное чтение на родном языке
1.2.5. Иностранный язык
1.2.6. Математика и информатика (математика)
1.2.7. ОРКСЭ
1.2.8. Обществознание м естествознание (Окружающий мир)
1.2.9. ИЗО
1.2.10. Музыка
1.2.11. Технология
1.2.12. Физическая культура
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов
освоения ООП НОО
1.3.1. Оценка предметных результатов
1.3.2. Итоговая оценка выпускника
2. Содержательный раздел
2.1. Рабочие программы учебных предметов, предметных курсов,
курсов внеурочной деятельности
2.1.1. Общие положения
2.1.2. Основное содержание учебных предметов
2.1.2.1. Рабочая программа по учебному предмету «Русский
язык». 1-4 класс. (Приложение № 1)
2.1.2.2. Рабочая программа по учебному предмету «Литературное
чтение». 1-4 класс. (Приложение № 2),
2.1.2.3. Рабочая программа по учебному предмету «Иностранный
язык (английский язык)». 2-4 класс. (Приложение № 2),
2.1.2.4. Рабочая программа по учебному предмету «Математика». 1-4
класс. (Приложение №4),
2.1.2.5. Рабочая программа по учебному предмету «Окружающий
мир». 1-4 класс. (Приложение № 5),
2.1.2.6. Рабочая программа по учебному предмету «Основы
религиозных культур и светской этики».4 класс. (Приложение № 6),
2.1.2.7. Рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное
искусство». 1-4 класс. (Приложение № 7),
2

2.1.2.8. Рабочая программа по учебному предмету «Музыка». 1- 4
класс. (Приложение № 8),
2.1.2.9. Рабочая программа по учебному предмету «Технология». 1-4
класс. (Приложение № 9,
2.1.2.10.Рабочая программа по учебному предмету «Физическая
культура». 1-4 класс. (Приложение № 10),
2.1.3. Программы внеурочной деятельности.
2.1.3.1. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Волейбол»
(Приложение № 11),
2.1.3.2. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Подвижные
игры» (Приложение №12 ),
2.1.3.3. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Весёлая
математика» (Приложение №13 ),
2.1.3.4. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Информатика
»(Приложение № 14),
2.1.3.5. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Весёлый
английский язык ». (Приложение №15 ).
2.1.3.6. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Проектная
деятельность». (Приложение №16 ).
2.1.3.7. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Шахматы».
(Приложение №17 ).
2.1.3.8. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Познай
себя». (Приложение №18 ).
2.1.3.9. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Бумажная
фантазия ». (Приложение № 19).
2.1.3.10. Рабочая
программа
курса
внеурочной
деятельности
«Театральный». (Приложение № 20).
2.2.
2.3.

Программа формирования у обучающихся УУД
Программа воспитания
3. Организационный раздел.
3.1. Учебный план
3.2. План внеурочной деятельности
3.3. Календарный учебный график
3.4.Календарный план воспитательной работы
3.5. Характеристика условий реализации основной образовательной
программы
3.5.1. Общесистемные условия реализации программы начального
общего образования
3.5.2. Кадровые условия реализации ООП НОО
3.5.3. Психолого-педагогические компетенции педагога,
обеспечивающие реализацию ФГОС НОО
3.5.4. Финансовое обеспечение реализации ООП НОО
3.5.5. Материально-технические условия реализации ООП НОО
3

3.5.6. Информационно-методические условия реализации ООП
3.5.6.1. Учебно-методическое обеспечение
3.5.6.2. Информационно-технологическое обеспечение
3.5.7. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе
условий
3.5.8. Сетевой график (дорожная карта) по формированию
необходимых условий.

4

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка.
Основная образовательная программа начального общего образования
(далее ФГОС НОО) разработана в соответствии:
– Конституция Российской Федерации;
– Федеральный Закон "Об образовании в Российской Федерации" от
29.12.2012 №273;
– Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая
2021 года №286 «Об утверждении федерального государственного
образовательного
стандарта
начального
общего
образования»
(зарегистрирован Минюстом РФ 05.07.2021, рег. №64101);
– СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды
обитания», утвержденных
Постановлением
Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января
2021 г. №2 (зарегистр.Минюстом РФ 29 января 2021 г., регис. №62296);
–
СанПиН
2.4.2.2821-12.4.3648-20
"Санитарно-эпидемиологические
требования к организации воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи", утвержденных Постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28 сентября 2020 г. №28 (зарегистр.Минюстом РФ 18 декабря 2020 г.,
регис. №61573);
– Примерная основная образовательная программа начального общего
образования, одобренной
Федеральным
учебно
–
методическим
объединением по общему образованию (протокол заседания от 8 апреля
2015 года № 1/15).
ООП НОО МОУ Куандинская средняя общеобразовательная школаинтернат №4 разработана с учётом концепций УМК «Начальная школа
XXIвека» под редакцией Н.Ф.Виноградовой.
Основная образовательная программа начального общего образования
определяет содержание и организацию образовательной деятельности при
получении
начального общего
образования
и
направлена
на
формирование общей культуры, духовно-нравственное, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие обучающихся, создание основы
для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей
социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие
и
самосовершенствование,
сохранение
и
укрепление
здоровья
обучающихся.
Срок получения начального общего образования составляет четыре
года, а для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья
при
обучении
по адаптированным
основным
образовательным
5

программам начального общего образования, независимо от применяемых
образовательных технологий, увеличивается не более чем на два года.
Начальное общее образование может быть получено:
– в организациях, осуществляющих образовательную деятельность (в
очной, очно-заочной или заочной форме);
– вне организаций, осуществляющих образовательную деятельность, в
форме семейного образования.
Допускается сочетание различных форм получения образования и форм
обучения. Образовательная программа начального общего образования
может реализовываться организацией, осуществляющей образовательную
деятельность, как самостоятельно, так и посредством сетевых форм его
реализации через организацию урочной и внеурочной деятельности в
соответствии
с
санитарно-эпидемиологическими
правилами
и
нормативами.
1.1.1. Цели и задачи реализации ООП НОО.
Цель реализации основной образовательной программы начального
общего образования — обеспечение выполнения требований ФГОС НОО.
Достижение
поставленной
цели при
разработке
и
реализации
образовательной организацией основной образовательной программы
начального общего образования предусматривает решение следующих
основных задач:
– формирование общей культуры, духовно­нравственное, гражданское,
патриотическое социальное воспитание, личностное и интеллектуальное
развитие, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление
здоровья;
– обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником
целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков, компетенций
и компетентностей,
определяемых
личностными,
семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося
младшего школьного
возраста,
индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья;
– становление и развитие личности в её индивидуальности,
самобытности, уникальности и неповторимости;
– обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
–
достижение
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной программы начального общего образования всеми
обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями
здоровья (далее-дети с ОВЗ);
– обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
– выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц,
проявивших выдающиеся способности, через систему клубов, секций,
студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности;
6

–
организация
интеллектуальных
и
творческих
соревнований,
научно­технического
творчества
и
проектно­исследовательской
деятельности;
– участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и
развитии внутришкольной социальной среды;
–
использование
в
образовательной
деятельности
современных
образовательных технологий системно-деятельностного типа;
– предоставление обучающимся возможности для эффективной
самостоятельной работы;
– включение обучающихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию основной образовательной
программы начального общего образования и состава участников
образовательных отношений конкретной организации, осуществляющей
образовательную деятельность.
Принципы и подходы к формированию образовательной
программы начального общего образования:
–
уважение
к
личности
каждого
участника
образовательной
деятельности: ученика, учителя, родителя;
– соответствие образовательной деятельности возрастным, а также
индивидуальным, психологическим и физиологическим
особенностям
младших школьников;
–
обеспечение преемственности дошкольного, начального общего,
основного общего и среднего общего образования;
– охрана здоровья и обеспечение безопасности всех детей;
– содержательная интеграция разных предметных областей начального
образования.
В основе реализации основной образовательной программы лежит
системно­деятельностный подход, который предполагает:
– воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного
общества,
инновационной
экономики,
задачам
построения российского гражданского общества на основе принципов
толерантности, диалога культур и уважения его многонационального,
полилингвального, поликультурного и поликонфессионального состава;
– переход к стратегии социального проектирования и конструирования
на
основе разработки
содержания
и
технологий
образования,
определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня
(результата) личностного и познавательного развития обучающихся;
- ориентацию на достижение цели и основного результата образования
— развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных
учебных действий, познания и освоения мира;
7

– признание решающей роли содержания образования, способов
организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в
достижении целей личностного и социального развития обучающихся;
– учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм
общения при определении образовательно­воспитательных целей и путей их
достижения;
– обеспечение преемственности дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего и профессионального образования;
– разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и
индивидуального развития каждого обучающегося (в том числе лиц,
проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ, детей - инвалидов),
обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов,
обогащение
форм
учебного
сотрудничества
и расширение зоны
ближайшего развития.
Процесс реализации требований ФГОС НОО в МОУ Куандинская
средняя общеобразовательная школа-интернат №4 подчиняется
следующим принципам:
1. Принцип личностно-ориентированного обучения (то есть сохранность
и поддержку индивидуальности ребенка; предоставление возможностей
каждому работать в присущем ему темпе; обучение в зоне «ближайшего
развития», обеспечение своевременной помощи каждому ребенку при
возникновении трудностей; создание условий для реализации творческих
возможностей школьника).
2. Принцип природосообразности обучения (то есть соответствие
содержания, форм организации и средств обучения психологическим
возможностям и особенностям детей младшего школьного возраста,
соответствие меры трудности обучения темпу умственной деятельности,
создание условий для роста творческого потенциала, успешного развития
одаренных детей).
3. Принцип педоцентризма (отбор содержания обучения, наиболее
адекватного потребностям детей этого возрастного этапа, знаний, умений,
универсальных действий, наиболее актуальных для младших школьников).
При этом учитывается необходимость социализации ребенка, осознание им
своего места в коллективе; овладение новыми социальными ролями («я –
ученик», «я – школьник») с постепенным расширением его участия во
взрослом мире.
4. Принцип культуросообразности позволяет предоставить учащемуся для
познания лучшие объекты культуры из разных сфер окружающей жизни
(наука, искусство, народное творчество и др.), что позволяет обеспечить
интеграционные связи учебной и внеучебной деятельности школьника
5. Принцип учебного диалога (диалогичность процесса образования)
включает ориентировку
учителя
на
демократический
стиль
взаимоотношений; предоставление ребенку права на ошибку, собственное
8

мнение, выбор учебного задания и партнера по деятельности. В школе
используются разные формы организации обучения, в процессе которых дети
учатся сотрудничать (парная, групповая, коллективная).
6. Принцип преемственности обучения. Критерием преемственности
являются требования к результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования, которые даны в стандарте:
личностные, метапредметные и предметные достижения школьника.
Основная образовательная программа формируется с учётом
особенностей уровня начального общего образования как фундамента
всего последующего обучения.
Состав участников образовательного процесса
Дети (обучающиеся), достигшие школьного возраста (не младше 6,5 лет).
Педагоги, изучившие в процессе курсовой подготовки требования,
предъявляемые к ООП, федеральным государственным образовательным
стандартам (ФГОС), владеющие современными технологиями обучения,
ответственные за качественное образование, демонстрирующие рост
профессионального мастерства.
Родители (законный представители)
обучающихся, изучившие
особенности ООП, нормативные
документы
и
локальные
акты,
обеспечивающие её выполнение. ООП реализует функцию общественного
договора с родителями, предоставляет возможность родителям участвовать
в работе органов государственно-общественного управления. Для
реализации прав семьи и ребёнка на выбор индивидуального
образовательного маршрута в школе созданы условия для самореализации
учащихся в соответствии с их способностями, желанием и направленностью
личности.
В разработке рабочих программ воспитания и календарных планов
воспитательной работы имеют право принимать участие указанные в части 6
статьи 26 настоящего Федерального закона советы обучающихся, советы
родителей, представительные органы обучающихся (при их наличии)".
1.1.3. Общая характеристика основной образовательной программы
начального общего образования.
Образовательная программа - комплекс основных характеристик
образования (объем,
содержание,
планируемые
результаты)
и
организационно-педагогических условий, который представлен в виде
учебного плана, календарного учебного графика, рабочих
программ
учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов,
оценочных и методических материалов, а также в предусмотренных
настоящим Федеральным законом случаях в виде рабочей программы
воспитания, календарного плана воспитательной работы, форм аттестации.
Основная образовательная программа начального общего образования
содержит обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений.
9

Обязательная часть основной образовательной программы начального
общего образования составляет 80%, а часть, формируемая участниками
образовательных отношений
20% от общего объема основной
образовательной программы начального общего образования.
Основная образовательная программа начального общего образования
реализуется школой, через организацию урочной и внеурочной
деятельности в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами
и нормативами.
При
реализации
ООП
НОО
используются
современные
образовательные технологии деятельностного типа.
Реализация ООП НОО ведется на государственном языке Российской
Федерации –русском языке. Преподавание и изучение государственного
языка Российской Федерации в рамках ООП НОО осуществляется в
соответствии с ФГОС НОО.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в
ООП НОО предусмотрены учебные курсы, обеспечивающие различные
интересы обучающихся.
Срок получения начального общего образования в соответствии с
ФГОС НОО составляет 4 года.
Содержание основной образовательной программы МОУ Куандинская
СОШИ №4 отражает требования ФГОС НОО и содержит три основных
раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и
планируемые результаты реализации
программы начального общего
образования, а также способы определения достижения этих целей и
результатов.
Целевой раздел включает:
– пояснительную записку;
– планируемые
результаты
освоения
обучающимися
программы
начального общего образования;
– систему оценки достижения планируемых результатов освоения
программы начального общего образования .
Содержательный раздел программы начального общего образования
включает образовательные программы, ориентированные на достижение
предметных, метапредметных и личностных результатов:
– рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей;
– программу формирования универсальных учебных действий у
обучающихся;
– рабочую программу воспитания;
Организационный раздел программы начального общего образования
устанавливает общие рамки организации
образовательной деятельности, а также механизмы и условия реализации
программы начального общего образования.
10

Организационный раздел включает:
– учебный план;
– план внеурочной деятельности;
– календарный учебный график;
– календарный план воспитательной работы, содержащий перечень
событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и
проводятся
МОУ Куандинская
СОШИ №4 или в которых МОУ
Куандинская СОШИ №4 принимает участие в учебном году или периоде
обучения;
– характеристику условий реализации программы начального общего
образования в соответствии с требованиями ФГОС.
Учебный план начального общего образования и план внеурочной
деятельности являются основными организационными механизмами
реализации основной образовательной программы НОО.
Разработанная
школой,
основная
образовательная
программа
начального общего образования обеспечивает достижение обучающимися
результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования в соответствии с требованиями, установленными
Стандартом.
1.2.Планируемые результаты
освоения обучающимися основной образовательной программы.
Планируемые результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования (далее — планируемые
результаты) являются одним из важнейших механизмов реализации
требований ФГОС НОО к результатам обучающихся, освоивших основную
образовательную программу. Они
представляют
собой
систему
обобщённых
личностно
ориентированных целей
образования,
допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает
определение и выявление всех составляющих планируемых результатов,
подлежащих формированию и оценке.
Планируемые
результаты
освоения
основной
образовательной
программы начального общего образования должны:
1) обеспечивать связь между требованиями ФГОС, образовательной
деятельностью и системой оценки результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования;
2) являться содержательной и критериальной основой для разработки:
- рабочих программ учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей, являющихся методическими
документами, определяющими организацию образовательного процесса в
МОУ Куандинская СОШИ №4 по определенному учебному предмету,
учебному курсу (в том числе внеурочной деятельности), учебному
модулю;
11

рабочей
программы
воспитания,
являющейся
методическим
документом, определяющим
комплекс
основных
характеристик
воспитательной работы, осуществляемой в МОУ Куандинская СОШИ №4;
программы
формирования
универсальных
учебных
действий
обучающихся – обобщенных учебных действий, позволяющих решать
широкий круг задач в различных предметных областях и являющихся
результатами освоения обучающимися программы начального общего
образования;
- системы оценки качества освоения обучающимися программы начального
общего образования;
- в целях выбора средств обучения и воспитания, а также учебнометодической литературы.
Структура и содержание планируемых результатов освоения
программы начального общего образования должны
отражать
требования ФГОС, передавать специфику образовательной деятельности
(в частности, специфику целей изучения отдельных учебных предметов,
учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей),
соответствовать возрастным возможностям обучающихся.
Планируемые результаты освоения обучающимися программы
начального общего образования
должны давать общее понимание
формирования личностных результатов, уточнять и конкретизировать
предметные и метапредметные результаты как с позиций организации их
достижения в образовательной деятельности, так и с позиций оценки
этих результатов. Оценка результатов деятельности системы образования,
организаций,
осуществляющих образовательную
деятельность,
педагогических работников должна учитывать планируемые результаты
освоения обучающимися основной образовательной программы начального
общего образования.
Структура планируемых результатов учитывает необходимость:
– определения динамики развития обучающихся на основе выделения
достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы — зоны
ближайшего развития ребёнка;
– определения возможностей овладения обучающимися учебными
действиями на уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в
отношении знаний, расширяющих и углубляющих систему опорных
знаний, а также знаний и умений, являющихся подготовительными для
данного предмета;
– выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки
результатов деятельности систем образования различного уровня, педагогов,
обучающихся.
Стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся,
освоивших основную образовательную программу начального общего
образования:
личностным, включающим
12

формирование у обучающихся основ российской гражданской
индентичности;
- готовность обучающихся к саморазвитию; мотивацию к познанию и
обучению;
- ценностные установки и социально значимые качества личности;
- активное участие в социально значимой деятельности.
метапредметным, включающим:
- универсальные познавательные учебные действия (базовые логические
и начальные исследовательские действия, а также работу с информацией);
- универсальные коммуникативные действия (обобщение, совместная
деятельность, презентация);
- универсальные регулятивные действия (саморегуляция, самоконтроль).
предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения
учебного предмета опыт деятельности, специфической для данной
предметной области, по получению нового знания, его преобразованию и
применению.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы
начального
общего
образования должны
отражать
готовность
обучающихся
руководствоваться
ценностями
и
приобретение
первоначального опыта деятельности на их основе, в том числе в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
 становление ценностного отношения к своей Родине – России;
 осознание своей этнокультурной и российской гражданской
идентичности;
 сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей
страны и родного края;
 уважение к своему и другим народам;
 первоначальные представления о человеке как члене общества, о
правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о
нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных
отношений.
Духовно-нравственного воспитания:
 признание индивидульности каждого человека;
 проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
 неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям.
Эстетического воспитания:
 уважительное отношение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству
своего и других народов;
 стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности.
Физического
воспитания, формирования культуры здоровья
и
эмоционального благополучия:
13

 соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других
людей)
образа жизни в окружающей среде (в том числе
информационной);
 бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудового воспитания:
 осознание ценности труда в жизни человека и общества,
ответственное потребление и бережное отношение к результатам
труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности,
интерес к различным профессиям.
Экологического воспитания:
 бережное отношение к природе;
 неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
 первоначальные представления о научной картине мира;
 познавательные
интересы,
активность,
инициативность,
любознательность и самостоятельность в познании.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
 сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения,
устанавливать аналогии;
 объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
 определять
существенный
признак
для
классификации,
классифицировать предложенные объекты;
 находить закономерности и противоречия в рассматриваемых
фактах, данных и наблюдениях на основе предложенного учителем
алгоритма;
 выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма;
 устанавливать
причинно-следственные
связи
в
ситуациях,
поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых по
опыту, делать выводы;
2) базовые исследовательские действия
 определять разрыв между реальным и желательным состоянием
объекта (ситуации) на основе предложенных учителем вопросов;
 с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуции;
 сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
 проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование
по установлению особенностей объекта изучения и связей между
объектами (часть-целое, причина-следствие);
14

 формировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведенного
наблюдения
(опыта,
измерения,
классификации, сравнения, исследования);
 прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
3) работа с информацией:
 выбирать источник получения информации;
 согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
 распознавать
достоверную
и
недостоверную
информацию
самостоятельно или на основании предложенного педагогическим
работником способа ее проверки;
 соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся) правила информационной безопасности при поиске
информации в сети Интернет;
 анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую,
информацию в соответствии с учебной задачей;
 самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
 воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
 проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;
 признавать возможность существования разных точек зрения;
 корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
 строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
 создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
 готовить небольшие публичные выступления;
 подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к
тексту выступления;
2) совместная деятельность:
 формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные
с учетом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой)
ситуации на основе предложенного формата планирования,
распределения промежуточных шагов и сроков;
 принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по ее достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
 проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
15

 ответственно выполнять свою часть работы;
 оценивать свой вклад в общий результат;
 выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
 планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
 выстраивать последовательность выбранных действий;
2) самоконтроль:
 устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
 корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования с учетом специфики содержания
предметных областей, включающих в себя конкретные учебные предметы:
1.2.1. Русский язык.
1) первоначальное представление о многообразии языков и культур на
территории Российской Федерации, о языке как одной из главных
духовно-нравственных ценностей народа;
2) понимание роли языка как основного средства общения; осознание
значения русского языка как государственного языка Российской Федерации;
понимание роли русского языка как языка межнационального общения;
3) осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей
культуры человека;
4)
овладение основными видами речевой деятельности на основе
первоначальных представлений о нормах современного русского
литературного языка:
аудирование (слушание): адекватно воспринимать звучащую речь;
понимать воспринимаемую информацию, содержащуюся в предложенном
тексте; определять основную мысль воспринимаемого текста; передавать
содержание воспринимаемого текста путем ответа на предложенные
вопросы; задавать вопросы по услышанному тексту;
говорение: осознавать цели и ситуации (с кем и где происходит общение)
устного общения; выбирать языковые средства в соответствии с целями и
условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи;
использовать диалогическую форму речи; уметь начать, поддержать,
закончить разговор, привлечь внимание собеседника; отвечать на вопросы и
задавать их; строить устные монологические высказывания в соответствии с
учебной задачей; соблюдать нормы речевого этикета в ситуациях учебного и
бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
просьба); соблюдать орфоэпические нормы и правильную интонацию;
чтение: соблюдать орфоэпические нормы при чтении вслух; понимать
содержание предлагаемого текста; использовать выборочное чтение с целью
нахождения необходимого материала; находить информацию, заданную в
16

тексте в явном виде; формулировать простые выводы, интерпретировать и
обобщать содержащуюся в тексте информацию; анализировать содержание,
языковые особенности и структуру текста;
письмо: осознавать цели и ситуации (с кем и где происходит общение)
письменного общения; списывать текст с представленного образца, писать
под диктовку в соответствии с изученными правилами; писать подробное
изложение; создавать небольшие тексты (сочинения) по соответствующей
возрасту тематике (на основе впечатлений, литературных произведений,
сюжетных картинок, просмотра фрагмента видеозаписи); использовать
словари и различные справочные материалы, включая ресурсы сети
Интернет;
5) сформированность первоначальных научных представлений о системе
русского языка:фонетике, графике, лексике, морфемике, морфологии и
синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях
употребления в речи;
6) использование в речевой деятельности норм современного русского
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических,
орфографических, пунктуационных) и речевого этикета.
1.2.2. Родной язык и (или) государственный язык республики РФ
1) понимание роли языка как основного средства человеческого общения;
осознание языка как одной из главных духовно-нравственных ценностей
народа; понимание значения родного языка для освоения и укрепления
культуры и традиций своего народа; понимание необходимости овладения
родным языком; проявление познавательного интереса к родному языку и
желания его изучать;
понимание статуса и значения государственного языка республики
Российской
Федерации,
формирование
мотивации
к
изучению
государственного языка республики Российской Федерации: понимать
значение государственного языка республики Российской Федерации для
межнационального общения, освоения культуры и традиций народов
республики Российской Федерации; понимать необходимость овладения
государственным языком республики Российской Федерации; проявлять
интерес и желание к его изучению как к важнейшей духовно-нравственной
ценности народа (по учебному предмету «Государственный язык республики
Российской Федерации»);
2) сформированность первоначальных представлений о единстве и
многообразии
языкового и культурного пространства Российской
Федерации, о месте родного языка среди других языков народов России:
понимать, что родной край есть часть России, составлять высказывания о
малой родине, приводить примеры традиций и обычаев, объединяющих
народы России; составлять небольшие рассказы о взаимосвязях языков,
культур и истории народов России; осознавать роль родного языка как
носителя народной культуры, средства ее познания; понимать эстетическую
17

ценность родного языка, стремиться к овладению выразительными
средствами, свойственными родному языку;
сформированность первоначальных знаний о фонетике, лексике,
грамматике, орфографии и пунктуации изучаемого языка, а также умений
применять полученные знания в речевой деятельности: различать на слух и
произносить звуки и слова изучаемого языка в соответствии с языковой
нормой, без фонетических ошибок; употреблять в речи лексику, усвоенную в
пределах изучаемого коммуникативно-речевого материала; группировать
лексику изучаемого языка по тематическому принципу; строить небольшие
по объему устные высказывания с использованием усвоенной лексики и
языковых знаний; участвовать в речевом общении, используя изученные
формулы речевого этикета (по учебному предмету «Государственный язык
республики Российской Федерации»);
3) сформированность и развитие всех видов речевой деятельности на
изучаемом языке:
слушание (аудирование) и говорение: понимать на слух речь, звучащую
из различных источников (педагогический работник, одноклассники,
телевизионные и радиопередачи); определять тему и главную мысль
прослушанного высказывания (текста); различать на слух интонации
звучащей речи (радость, удивление, грусть, сочувствие); участвовать в
диалогах на бытовые, учебные темы, обсуждать поставленные вопросы,
прослушанные высказывания; формулировать вопросы, отвечать на вопросы
в соответствии с темой диалога; применять в диалогической речи формулы
речевого этикета, правила речевого поведения в различных учебных и
жизненных ситуациях (понимать цель общения, проявлять желание слушать
собеседников, учитывать мнение участников); решать учебные задачи с
использованием активного и потенциального словарного запаса;
рассказывать устно о себе (внешность, интересы, любимые занятия), о своей
семье (традиции, совместные занятия); описывать предмет (название,
качества, назначение); уместно употреблять в устной речи пословицы,
поговорки родного народа, использовать изобразительные и выразительные
средства родного языка (эпитеты, сравнения, олицетворения); составлять
небольшие высказывания для публичного выступления с использованием
небольших презентаций;
аудирование (слушание): понимать на слух речь, звучащую из различных
источников (учитель, одноклассники, теле- и радиопередачи); говорение:
воспроизводить речевые образцы, участвовать в диалогах на бытовые,
учебные темы, в обсуждении прослушанных или прочитанных текстов;
декламировать стихи (по учебному предмету «Государственный язык
республики Российской Федерации»);
чтение и письмо: читать вслух небольшие тексты разного вида
(фольклорный, художественный, научно-познавательный, справочный) в
индивидуальном темпе, позволяющем понять содержание и смысл
18

прочитанного; составлять план текста (с помощью педагогического
работника и самостоятельно); пересказывать текст в соответствии с учебной
задачей (подробно и кратко); списывать текст и выписывать из него слова,
словосочетания, предложения в соответствии с решаемой учебной задачей;
строить связные высказывания в письменной форме на различные темы;
выполнять небольшие творческие задания (дополнение и распространение
предложения текста/изложения);
чтение: читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном
языковом материале; письмо: воспроизводить речевые образцы, списывать
текст и выписывать из него слова, словосочетания, предложения в
соответствиис решаемой учебной задачей; выполнять небольшие
письменные работы и творческие задания (по учебному предмету
«Государственный язык республики Российской Федерации»);
4) усвоение элементарных сведений о языке как носителе культуры народа:
составлять небольшие рассказы по заданной теме на изучаемом языке;
представлять родной край как часть России на изучаемом языке в различных
ситуациях общения.
1.2.3. Литературное чтение.
1)
сформированность положительной мотивации к систематическому
чтению и слушанию художественной литературы и произведений устного
народного творчества;
2) достижение необходимого для продолжения образования уровня общего
речевого развития;
3) осознание значимости художественной литературы и произведений
устного народного творчества для всестороннего развития личности
человека;
4) первоначальное представление о многообразии жанров художественных
произведений и произведений устного народного творчества;
5) овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста,
осознанного использования при анализе текста изученных литературных
понятий: прозаическая и стихотворная речь; жанровое разнообразие
произведений (общее представление о жанрах); устное народное
творчество, малые жанры фольклора (считалки, пословицы, поговорки,
загадки, фольклорная сказка); басня (мораль, идея, персонажи);
литературная сказка, рассказ; автор; литературный герой; образ; характер;
тема; идея; заголовок и содержание; композиция; сюжет; эпизод, смысловые
части;
стихотворение
(ритм,
рифма);
средства
художественной
выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
6) овладение техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным
чтением, позволяющим воспринимать, понимать и интерпретировать смысл
текстов разных типов, жанров, назначений в целях решения различных
учебных задач и удовлетворения эмоциональных потребностей
общения с книгой, адекватно воспринимать чтение слушателями).
1.2.4. Литературное чтение на родном языке.
19

1) понимание места и роли литературы на изучаемом языке в едином
культурном пространстве Российской Федерации, среди литератур народов
Российской Федерации, в сохранении и передаче от поколения к
поколению историко-культурных, нравственных, эстетических ценностей:
воспринимать художественную литературу как особый вид искусства
(искусство слова);
соотносить произведения словесного творчества с произведениями
других видов искусств (живопись, музыка, фотография, кино);
иметь первоначальные представления о взаимодействии, взаимовлиянии
литератур разных народов, о роли фольклора и художественной литературы
родного народа в создании культурного, морально-этического и
эстетического пространства субъекта Российской Федерации;
находить общее и особенное при сравнении художественных
произведений народов Российской Федерации, народов мира;
2) освоение смыслового чтения, понимание смысла и значения
элементарных понятий теории литературы:
владеть техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным
чтением, позволяющим воспринимать, понимать и интерпретировать смысл
текстов разных типов, жанров, назначений в целях решения различных
учебных задач и удовлетворения эмоциональных потребностей общения с
книгой, адекватно воспринимать чтение слушателями);
владеть техникой смыслового чтения про себя (понимание смысла и
основного содержания прочитанного, оценка информации, контроль за
полнотой восприятия и правильной интерпретацией текста);
различать жанры фольклорных произведений (малые фольклорные
жанры, сказки, легенды, мифы);
понимать основной смысл и назначение фольклорных произведений
своего народа (порадовать, поучить, использовать для игры), приводить
примеры потешек, сказок, загадок, колыбельных песен своего народа (других
народов);
сравнивать произведения фольклора в близкородственных языках (тема,
главная мысль, герои);
сопоставлять названия произведения с его темой (о природе, истории,
детях, о добре и зле);
различать жанры небольших художественных произведений детской
литературы своего народа (других народов) - стихотворение, рассказ, басню;
анализировать прочитанное литературное произведение: определять тему,
главную мысль, последовательность действий, средства художественной
выразительности;
отвечать на вопросы по содержанию текста;
находить в тексте изобразительные и выразительные средства родного
языка (эпитеты, сравнения, олицетворения);

20

3) приобщение к восприятию и осмыслению информации, представленной в
текстах, сформированность читательского интереса и эстетического вкуса
обучающихся:
определять цель чтения различных текстов (художественных, научнопопулярных, справочных);
удовлетворять читательский интерес, находить информацию, расширять
кругозор;
использовать разные виды чтения (ознакомительное, изучающее,
выборочное, поисковое) для решения учебных и практических задач;
ставить вопросы к тексту, составлять план для его пересказа, для
написания изложений;
проявлять интерес к самостоятельному чтению, формулировать свои
читательские ожидания, ориентируясь на имя автора, жанр произведения,
иллюстрации к книге;
читать произведения фольклора по ролям, участвовать в их драматизации;
участвовать в дискуссиях со сверстниками на литературные темы,
приводить доказательства своей точки зрения;
выполнять творческие работы на фольклорном материале (продолжение
сказки, сочинение загадки, пересказ с изменением действующего лица).
1.2.5.Иностранный язык.
1) овладение основными видами речевой деятельности в рамках
следующего тематического содержания речи: Мир моего «я». Мир моих
увлечений. Мир вокруг меня. Родная страна и страна/страны изучаемого
языка:
говорение: уметь вести разные виды диалога в стандартных ситуациях
общения (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию,
диалог- расспрос) объемом 4-5 фраз со стороны каждого собеседника в
рамках тематического содержания речи с вербальными и (или)
невербальными опорами, с соблюдением правил речевого этикета, принятых
в стране/странах изучаемого языка; создавать устные связные
монологические высказывания (описание/характеристика, повествование)
объемом 4-5 фраз с вербальными и (или) невербальными опорами в рамках
тематического содержания речи; передавать основное содержание
прочитанного текста; представлять результаты выполненной проектной
работы, в том числе подбирая иллюстративный материал (рисунки, фото) к
тексту выступления;
аудирование: воспринимать на слух и понимать речь педагогического
работника и одноклассников в процессе общения на уроке; воспринимать на
слух и понимать основное содержание звучащих до 1 минуты учебных и
адаптированных аутентичных текстов, построенных на изученном языковом
материале; понимать запрашиваемую информацию фактического характера в
прослушанном тексте;
смысловое чтение: читать вслух и понимать учебные и адаптированные
аутентичные тексты объемом до 80 слов, построенные на изученном
21

языковом материале, соблюдая правила чтения и правильную интонацию;
читать про себя и понимать основное содержание учебных и адаптированных
аутентичных текстов объемом до 160 слов, содержащих отдельные
незнакомые слова, не препятствующие решению коммуникативной задачи;
определять тему, главную мысль, назначение текста; извлекать из
прочитанного текста запрашиваемую информацию фактического характера
(в пределах изученного); читать несплошные тексты (простые таблицы) и
понимать представленную в них информацию;
письменная речь: владеть техникой письма; заполнять простые анкеты и
формуляры с указанием личной информации в соответствии с нормами,
принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать электронное
сообщение личного характера объемом до 40 слов с опорой на
предъявленный педагогическим работником образец;
2) знание и понимание правил чтения и орфографии; интонации изученных
коммуникативных типов предложений; основных значений изученных
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише); признаков
изученных грамматических явлений;
3) овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно,
без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить изученные звуки
иностранного языка; соблюдать правильное ударение в изученных словах
и фразах; соблюдать особенности интонации в повествовательных и
побудительных предложениях, а также в изученных типах вопросов);
графическими навыками (графически корректно писать буквы изучаемого
языка); орфографическими (корректно писать изученные слова) и
пунктуационными навыками (использовать точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, апостроф, запятую при
перечислении и обращении);
4)
использование
языковых
средств,
соответствующих
учебнопознавательной задаче,ситуации повседневного общения: овладение
навыками распознавания и употребления в устной и письменной речи не
менее 500 изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише) в их основных значениях и навыками распознавания и употребления
в устной и письменной речи изученных синтаксических конструкций и
морфологических форм изучаемого иностранного языка;
5) овладение социокультурными знаниями и умениями: знание названий
родной страны
и
страны/стран
изучаемого
языка,
некоторых
литературных персонажей, небольших произведений детского фольклора
(рифмовок, песен); умение кратко представлять свою страну на иностранном
языке в рамках изучаемой тематики;
6) овладение компенсаторными умениями: использовать при чтении и
аудировании языковую, в том числе контекстуальную догадку;
7) овладение умениями описывать, сравнивать и группировать объекты
и явления в рамках изучаемой тематики;
22

8) приобретение базовых умений работы с доступной информацией в рамках
изучаемой тематики, безопасного использования электронных ресурсов
Организации и сети Интернет, получения информации из источников в
современной информационной среде;
9) выполнение простых проектных работ, включая задания межпредметного
характера, в том числе с участием в совместной деятельности, понимание и
принятие ее цели, обсуждение и согласование способов достижения общего
результата, распределение ролей в совместной деятельности, проявление
готовности быть лидером и выполнять поручения, осуществление
взаимного контроля в совместной деятельности, оценивание своего вклада в
общее дело;
10) приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни:
использовать ИКТ для выполнения несложных заданий на иностранном
языке(выбирать источник для получения информации, оценивать
необходимость и достаточность информации для решения поставленной
задачи; использовать и самостоятельно создавать таблицы для представления
информации; соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях
повседневной жизни и при работе в сети Интернет);
знакомить представителей других стран с культурой своего народа и
участвовать в элементарном бытовом общении на иностранном языке.
1.2.6. Математика и информатика (математика)
1) сформированность системы знаний о числе как результате счета и
измерения, одесятичном принципе записи чисел;
2) сформированность вычислительных навыков, умений выполнять устно и
письменно арифметические действия с числами, решать текстовые
задачи,
оценивать
полученный
результат
по
критериям:
достоверность/реальность, соответствие правилу/алгоритму;
3) развитие пространственного мышления: умения распознавать, изображать
(от руки) и выполнять построение геометрических фигур (с заданными
измерениями) с помощью чертежных инструментов; развитие наглядного
представления о симметрии; овладение простейшими способами измерения
длин, площадей;
4) развитие логического и алгоритмического мышления: умения
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения в
простейших случаях в учебных и практических ситуациях, приводить пример
и контрпример, строить простейшие алгоритмы и использовать изученные
алгоритмы (вычислений, измерений) в учебных ситуациях;
5) овладение элементами математической речи: умения формулировать
утверждение (вывод,
правило),
строить
логические
рассуждения
(однодвухшаговые) с использованием связок «если ..., то ...», «и», «все»,
«некоторые»;
6) приобретение опыта работы с информацией, представленной в
графической форме (простейшие таблицы, схемы, столбчатые диаграммы)
23

и текстовой форме: умения извлекать, анализировать, использовать
информацию и делать выводы, заполнять готовые формы данными;
7) использование начальных математических знаний при решении
учебных и практических задач и в повседневных ситуациях для
описания и объяснения окружающих предметов, процессов и явлений,
оценки их количественных и пространственных отношений, в том числе в
сфере личных и семейных финансов.
1.2.7. Основы религиозных культур и светской этики.
По учебному модулю «Основы православной культуры»:
1)
понимание
необходимости
нравственного
совершенствования,
духовного развития, роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку
поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к сознательному
самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на
этические нормы православной культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях
вероучения религии (православного христианства), называть основателя и
основные события, связанные с историей ее возникновения и развития;
5) знание названий священных книг в православии, умение кратко
описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания
особенностей православных культовых сооружений, религиозных служб,
обрядов и таинств;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и
условий духовно-нравственного развития личности;
8)
понимание
ценности
семьи,
умение
приводить
примеры
положительного влияния православной религиозной традиции на отношения
в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания;
осознание, что оскорбление представителей другой веры есть нарушение
нравственных норм поведения в обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства,
честного труда людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов «милосердие»,
«сострадание», «прощение», «дружелюбие»;
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к
ближнему, милосердия и сострадания в православной культуре, истории
России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь;
осуждение любых случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю «Основы иудейской культуры»:
24

1)
понимание
необходимости
нравственного
совершенствования,
духовного развития, роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку
поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к сознательному
самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на
этические нормы иудейской культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях
вероучения религии (иудаизма), называть основателя и основные события,
связанные с историей ее возникновения и развития;
5) знание названий священных книг в иудаизме, умение кратко
описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания
особенностей иудейских культовых сооружений, религиозных служб,
обрядов;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и
условий духовно-нравственного развития личности;
8)
понимание
ценности
семьи,
умение
приводить
примеры
положительного влияния иудейской традиции на отношения в семье,
воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания;
осознание, что оскорбление представителей другой веры есть нарушение
нравственных норм поведения в обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства,
честного труда людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов «милосердие»,
«сострадание», «прощение», «дружелюбие»;
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к
ближнему, милосердия и сострадания в иудейской культуре, истории России,
современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь;
осуждение любых случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю «Основы буддийской культуры»:
1) понимание необходимости нравственного самосовершенствования,
духовного развития, роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку
поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к сознательному
самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на
этические нормы буддийской культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях
вероучения религии (буддизма), называть основателя и основные события,
связанные с историей ее возникновения и развития;
25

5) знание названий священных книг в буддизме, умение кратко
описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания
особенностей буддийских культовых сооружений, религиозных служб,
обрядов;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и
условий духовно-нравственного развития личности;
8)
понимание
ценности
семьи,
умение
приводить
примеры
положительного влияния буддийской традиции на отношения в семье,
воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания;
осознание, что оскорбление представителей другой веры есть нарушение
нравственных норм поведения в обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства,
честного труда людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов «милосердие»,
«сострадание», «прощение», «дружелюбие»;
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к
ближнему, милосердия и сострадания в буддийской культуре, истории
России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь;
осуждение любых случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю «Основы исламской культуры»:
1)
понимание
необходимости
нравственного
совершенствования,
духовного развития, роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку
поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к сознательному
самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на
этические нормы исламской культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях
вероучения религии (ислама), называть основателя и основные события,
связанные с историей ее возникновения и развития;
5) знание названий священных книг в исламе, умение кратко описывать их
содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания
особенностей исламских культовых сооружений, религиозных служб,
обрядов;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и
условий духовно-нравственного развития личности;

26

8)
понимание
ценности
семьи,
умение
приводить
примеры
положительного влияния исламской традиции на отношения в семье,
воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания;
осознание, что оскорбление представителей другой веры есть нарушение
нравственных норм поведения в обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства,
честного труда людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов «милосердие»,
«сострадание», «прощение», «дружелюбие»;
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к
ближнему, милосердия и сострадания в исламской культуре, истории России,
современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь;
осуждение любых случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю «Основы религиозных культур народов России»:
1)
понимание
необходимости
нравственного
совершенствования,
духовного развития, роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку
поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к сознательному
самоограничению в поведении;
3) возможность осуществления обоснованного нравственного выбора с
опорой на этические нормы религиозных культур народов России;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях
вероучений традиционных религий народов России, называть имена их
основателей и основные события, связанные с историей их возникновения и
развития;
5) знание названий священных книг традиционных религий народов
России, умение кратко описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания
особенностей культовых сооружений, религиозных служб, обрядов
традиционных религий народов России;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и
условий духовно-нравственного развития личности;
8)
понимание
ценности
семьи,
умение
приводить
примеры
положительного влияния религиозных традиций на отношения в семье,
воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания;
осознание, что оскорбление представителей другой веры есть нарушение
нравственных норм поведения в обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства,
честного труда людей на благо человека, общества;
27

11) формирование умений объяснять значение слов «милосердие»,
«сострадание», «прощение», «дружелюбие»;
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к
ближнему, милосердия и сострадания в религиозных культурах, истории
России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь;
осуждение любых случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю «Основы светской этики»:
1) формирование умения строить суждения оценочного характера о роли
личных усилий для нравственного развития человека;
2) формирование умения анализировать и давать нравственную оценку
поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к сознательному
самоограничению в поведении;
3) способность осуществлять и обосновывать нравственный выбор,
опираясь на принятые в обществе нормы морали и внутреннюю
установку личности, поступать согласно своей совести;
4) знание общепринятых в российском обществе норм морали, отношений и
поведения людей, основанных на российских традиционных духовных
ценностях, конституционных правах, свободах и обязанностях гражданина;
5) формирование умения соотносить поведение и поступки человека с
основными нормами российской светской (гражданской) этики;
6) формирование умения строить суждения оценочного характера о
значении нравственности в жизни человека, коллектива, семьи, общества;
7) знание и готовность ориентироваться на российские традиционные
семейные ценности, нравственные нормы поведения в коллективе, обществе,
соблюдать правила этикета;
8) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства,
честного труда людей на благо человека, общества;
9) формирование умения объяснять значение слов «милосердие»,
«сострадание», «прощение», «дружелюбие»;
10) формирование умения приводить примеры проявлений любви к
ближнему, милосердия и сострадания в истории России, современной жизни;
11) готовность проявлять открытость к сотрудничеству, готовность
оказывать помощь; осуждать любые случаи унижения человеческого
достоинства.
1.2.8. Обществознание и естествознание (Окружающий мир).
1) сформированность уважительного отношения к своей семье и семейным
традициям, Организации, родному краю, России, ее истории и культуре,
природе; чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;
2) первоначальные представления о природных и социальных объектах как
компонентах единого мира, о многообразии объектов и явлений
природы; связи мира живой и неживой природы; сформированность
основ рационального поведения и обоснованного принятия решений;
28

3) первоначальные представления о традициях и обычаях, хозяйственных
занятиях населения
и
массовых
профессиях
родного
края,
достопримечательностях столицы России и родного края, наиболее
значимых объектах Всемирного культурного и природного наследия в
России; важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и
настоящего России; основных правах и обязанностях гражданина Российской
Федерации;
4) развитие умений описывать, сравнивать и группировать изученные
природные объекты и явления, выделяя их существенные признаки и
отношения между объектами и явлениями;
5) понимание простейших причинно-следственных связей в окружающем
мире (в том числе на материале о природе и культуре родного края);
6) умение решать в рамках изученного материала познавательные, в
том числе практические задачи;
7) приобретение базовых умений работы с доступной информацией
(текстовой, графической, аудиовизуальной) о природе и обществе,
безопасного использования электронных ресурсов Организации и сети
Интернет, получения информации из источников в современной
информационной среде;
8)
приобретение
опыта
проведения
несложных
групповых
и
индивидуальных наблюдений в окружающей среде и опытов по
исследованию природных объектов и явлений с использованием
простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов и
следованием инструкциям и
правилам безопасного труда, фиксацией
результатов наблюдений и опытов;
9) формирование навыков здорового и безопасного образа жизни на
основе выполнения правил безопасного поведения в окружающей среде,
в том числе знаний о небезопасности разглашения личной и финансовой
информации при общении с людьми вне семьи, в сети Интернет и опыта
соблюдения правил безопасного поведения при использовании личных
финансов;
10) приобретение опыта положительного эмоционально-ценностного
отношения к природе; стремления действовать в окружающей среде в
соответствии с экологическими нормами поведения.
1.2.9. Изобразительное искусство.
1) выполнение творческих работ с использованием различных
художественных материалов и средств художественной выразительности
изобразительного искусства;
2) умение характеризовать виды и жанры изобразительного искусства;
3) овладение умением рисовать с натуры, по памяти, по представлению;
4) умение применять принципы перспективных и композиционных
построений;
5) умение характеризовать отличительные особенности художественных
промыслов России;
29

6)
умение
использовать простейшие инструменты
графических
редакторов для обработки фотографических изображений и анимации.
1.2.10. Музыка.
1) знание основных жанров народной и профессиональной музыки;
2) знание видов оркестров, названий наиболее известных инструментов;
умение различать звучание отдельных музыкальных инструментов, виды
хора и оркестра;
3) умение узнавать на слух и называть изученные произведения русской и
зарубежной классики, образцы народного музыкального творчества,
произведения современных композиторов;
4) умение исполнять свою партию в хоре с сопровождением и без
сопровождения.
1.2.11. Технология.
1) сформированность общих представлений о мире профессий, значении
труда в жизни человека и общества, многообразии предметов материальной
культуры;
2)сформированность первоначальных представлений о материалах и их
свойствах, о конструировании, моделировании;
3)овладение технологическими приемами ручной обработки материалов;
4) приобретение опыта практической преобразовательной деятельности при
выполнении учебно-познавательных и художественно-конструкторских
задач, в том числе с использованием информационной среды;
5) сформированность умения безопасного пользования необходимыми
инструментами в предметно-преобразующей деятельности.
1.2.12. Физическая культура.
1) сформированность общих представлений о физической культуре и спорте,
физической активности человека, физических качествах, жизненно важных
прикладных умениях и навыках, основных физических упражнениях
(гимнастических, игровых, туристических и спортивных);
2)
умение использовать основные гимнастические упражнения для
формирования и укрепления
здоровья,
физического
развития
и
физического совершенствования, повышения физической и умственной
работоспособности, в том числе для подготовки к выполнению
нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов
к труду и обороне» (ГТО);
3) умение взаимодействовать со сверстниками в игровых заданиях и
игровой деятельности, соблюдая правила честной игры;
4) овладение жизненно важными навыками плавания (при наличии в
Организации материально-технической базы - бассейна) и гимнастики;
5) умение вести наблюдение за своим физическим состоянием, величиной
физических нагрузок, показателями основных физических качеств;
6) умение применять правила безопасности при выполнении физических
упражнений и различных форм двигательной активности.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов
30

освоения основной образовательной программы.
Основные направления и цели оценочной деятельности
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования
(далее — система оценки) представляет собой один из инструментов
реализации требований ФГОС НОО к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования и направлена на
обеспечение качества образования, что предполагает вовлечённость в
оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.
Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков
рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само­ и взаимооценки не только
дают возможность педагогам и обучающимся освоить эффективные средства
управления учебной деятельностью, но и способствуют развитию у
обучающихся самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать
свою позицию, готовности к самостоятельным поступкам и действиям,
принятию ответственности за их результаты.
В соответствии со ФГОС НОО основным объектом системы оценки, её
содержательной и критериальной базой выступают планируемые
результаты освоения обучающимися основной образовательной программы
начального общего образования.
Ее основными функциями являются ориентация образовательной
деятельности на достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования и обеспечение
эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательной деятельностью.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
соответствии с требованиями ФГОС НОО являются оценка образовательных
достижений
обучающихся
и
оценка
результатов
деятельности
образовательных организаций и педагогических кадров. Полученные данные
используются для оценки состояния и тенденций развития системы
образования разного уровня.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования предполагает
комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий
вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов
образования: личностных, метапредметных и предметных.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО предоставление и
использование персонифицированной информации возможно только в
рамках процедур итоговой оценки обучающихся. Во всех иных процедурах
допустимо
предоставление
и
использование
исключительно
неперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемых
обучающимися образовательных результатах.
Итоговая оценка обучающихся определяется с учётом их стартового
уровня и динамики образовательных достижений.
31

Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению
планируемых результатов и для оценки их достижения. Оценка
индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения»,
при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение.
Это позволяет поощрять продвижения обучающихся, выстраивать
индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития.
Используется традиционная система отметок по 4-балльной шкале. В
частности, достижение опорного уровня в этой системе оценки
интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение
им требований ФГОС НОО и соотносится с оценкой «удовлетворительно» .
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы,
взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и
устные работы, проекты, практические работы, творческие работы,
самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
Основной механизм обеспечения качества образования посредством
системы оценки состоит в уточнении и распространении общего понимания
содержательной и критериальной базы оценки. С этой целью система оценки
достижения планируемых результатов включает в себя две согласованные
между собой системы оценок: внешнюю оценку (или оценку,
осуществляемую внешними по отношению к школе службами), и
внутреннюю оценку (или оценку, осуществляемую самой школой —
обучающимися, педагогами, администрацией).
Внутренняя оценка включает: стартовую диагностику, текущую оценку,
портфолио, внутришкольный мониторинг образовательных достижений,
промежуточную аттестацию обучающихся. К внешним процедурам
относятся: независимая оценка качества образования и мониторинговые
исследования муниципального, регионального и федерального уровней.
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность,
реализуемую в МОУ Куандинская средняя общеобразовательная школаинтернат № 4 .
Оценка личностных результатов.
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у
учащихся универсальные учебные действия, включаемые в три основных
блока:
– самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося
принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление
основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости
за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической
принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать
32

себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
смыслоообразование — поиск и обучающимися на основе устойчивой
системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ
того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к
преодолению этого разрыва;
– морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и
ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной
необходимости; способность к учёту позиций, мотивов и интересов
участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических
чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени
начального общего образования строится вокруг оценки:
– сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит
отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к
образовательному учреждению,
– ориентации на содержательные моменты образовательного процесса уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями,
характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками – и
ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для
подражания;
– сформированности основ гражданской идентичности - чувства гордости за
свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий;
любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры
и традиций народов России и мира; развития доверия и способности к
пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
– сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в
учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в
учении;
– умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в
успех;
– сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные,
учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к
новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых
знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к
совершенствованию своих способностей;
– знания моральных норм и сформированности морально-этических
суждений, способности к решению моральных проблем на основе
децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной
дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с
точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
Личностные результаты рассматриваются как достижения каждого
учащегося в его личностном развитии.
Достижение личностных результатов обеспечивается за счет всех
компонентов
образовательного
процесса:
учебных
предметов,
33

представленных в инвариантной части базисного учебного плана;
вариативной части основной образовательной программы, а также
программы дополнительного образования, реализуемой семьей и школой.
В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок
«Выпускник научится». Это означает, что личностные результаты
выпускников при получении начального общего образования в полном
соответствии с Требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке.
Формирование и достижение указанных выше личностных результатов —
задача и ответственность системы образования и образовательного
учреждения. Поэтому оценка этих результатов образовательной деятельности
осуществляется в ходе внешних не персонифицированных мониторинговых
исследований, результаты которых являются основанием для принятия
управленческих решений при проектировании и реализации программ
поддержки образовательного процесса.
Предметом оценки становится не прогресс личностного развития
учащегося, а эффективность воспитательно-образовательной деятельности
образовательного учреждения.
В рамках системы внутренней оценки возможна ограниченная оценка
сформированности отдельных личностных результатов, полностью
отвечающая этическим принципам охраны и защиты интересов ребенка и
конфиденциальности. Оценка направлена на решение задачи оптимизации
личностного развития учащихся и включает три основных компонента:
- характеристику достижений и положительных качеств учащегося,
- определение приоритетных задач и направлений личностного развития с
учетом как достижений, так и психологических проблем ребенка;
- систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить
успешную реализацию развивающих и профилактических задач развития.
Другой формой оценки личностных результатов учащихся является
оценка индивидуального прогресса личностного развития учащихся,
которым необходима специальная поддержка. Такая оценка осуществляется
только по запросу родителей (или по запросу педагогов либо администрации
и при согласии родителей) и проводится педагогом- психологом школы.
Диагностика сформированности личностных УУД может проводиться в
разных формах (диагностическая работа, результаты наблюдения и т.д.).
Работы, выполняемые учениками, не должны подписываться, таблицы, где
собираются данные, должны показывать результаты только по классу в
целом, но не по каждому конкретному ученику. Другой формой оценки
личностных результатов является оценка индивидуального прогресса
личностного развития обучающихся, которым необходима специальная
поддержка. Эта задача решается в процессе систематического наблюдения
педагога-психолога школы за ходом психического развития ребёнка на
основе представлений о нормативном содержании и возрастной
периодизации развития — в форме возрастно-психологического
консультирования. Такая оценка осуществляется педагогом-психологом
34

школы по запросу родителей (законных представителей) обучающихся или
педагогов (или администрации школы) при согласии родителей (законных
представителей).
Методики для диагностики сформированности личностных УУД:
1. Изучение самооценки «Лесенка» (1- 4 класс)
2. Оценка школьной мотивации (1-2 класс)
3. «Что такое хорошо и что такое плохо» (1-2 класс)
4. «Незаконченные предложения» (3-4 класс)
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы, описанных в разделах «Регулятивные универсальные учебные
действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия»,
«Познавательные
универсальные
учебные
действия»
программы
формирования универсальных учебных действий у обучающихся на уровне
начального общего образования, а также планируемых результатов,
представленных во всех разделах подпрограммы «Чтение. Работа с текстом».
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт
основных компонентов образовательной деятельности — учебных
предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит
сформированность у обучающегося регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных действий, т.е. таких умственных действий
обучающихся, которые направлены на анализ и управление своей
познавательной деятельностью. К ним относятся:
– способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную;
умение планировать собственную деятельность в соответствии с
поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её
осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить
коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок,
проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
– умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение
существенной информации из различных информационных источников;
– умение использовать знаково­символические средства для создания
моделей
изучаемых
объектов
и
процессов,
схем
решения
учебно­познавательных и практических задач;
– способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, к установлению
аналогий, отнесения к известным понятиям;
– умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных
проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Уровень сформированности
универсальных
учебных действий,
представляющих содержание и объект оценки метапредметных
35

результатов, может быть качественно оценён и измерен в следующих
основных формах:
– достижение метапредметных результатов может выступать как результат
выполнения специально сконструированных диагностических задач,
направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида
универсальных учебных действий (См.:Как проектировать универсальные
учебные действия в начальной школе: от действия к мысли/Под ред. А.Г.
Асмолова );
– достижение метапредметных результатов может рассматриваться как
инструментальная основа (или как средство решения) и как условие
успешности выполнения учебных и учебно-практических задач средствами
учебных предметов. В зависимости от успешности выполнения проверочных
заданий по математике, русскому языку, чтению, окружающему миру,
технологии и другим предметам и с учётом характера ошибок, допущенных
ребёнком, можно сделать вывод о сформированности ряда познавательных и
регулятивных действий обучающихся. Проверочные задания, требующие
совместной работы (парной, групповой) обучающихся на общий результат,
позволяют оценить сформированность коммуникативных учебных действий.
Сформированность коммуникативных учебных действий может быть
выявлена на основе наблюдений за деятельностью учащихся; достижение
метапредметных результатов может проявиться в успешности выполнения
комплексных заданий на межпредметной основе;
– наблюдение за ходом выполнения групповых и индивидуальных учебных
проектов.
Таким образом, оценка метапредметных результатов может проводиться в
ходе различных процедур:
– итоговых проверочных работ по предметам;
– комплексных работ на межпредметной основе;
– текущей, тематической, промежуточной оценки (может быть оценено
достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые
трудно или нецелесообразно проверить в ходе стандартизированной
итоговой проверочной работы (взаимодействие с партнёром: ориентация на
партнёра, умение слушать и слышать собеседника; стремление учитывать и
координировать различные мнения и позиции в отношении объекта,
действия, события и др.);
– педагогического наблюдения за развитием метапредметных УУД
(результаты фиксируются отдельно по каждому учебному действию в картах
наблюдения);
– групповых проектов.
Оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных действий
(например, уровень включённости детей в учебную деятельность, уровень их
учебной самостоятельности, уровень сотрудничества и ряд других),
проводится в форме неперсонифицированных процедур.
Методики для диагностики сформированности регулятивных УУД:
36

1.«Рисование по точкам» (1 класс);
2.«Графический диктант» (2- 4 класс).
Методики для диагностики сформированности познавательных УУД:
1.Методика экспрессдиагностики интеллектуальных способностей (МЭДИС)
(1 класс);
2. Рисунок человека (1 класс);
3.«Найди отличия» (сравнение картинок) (1 класс);
4. Выделение существенных признаков (2 класс);
5.«Исследование словесно-логического мышления младших школьников»
Замбацявичене Э.Ф. (3 класс);
6. Тест умственного развития младших школьников (ТУРМШ) (4 класс).
Методики для диагностики сформированности коммуникативных УУД:
1.«Узор под диктовку»;
2.«Рукавички»;
3.«Дорога к дому»;
4.«Кто прав?»
Проведение комплексной интегрированной письменной контрольной
работы позволяет определить сформированность умения переноса знаний и
способов учебных действий, полученных в одних предметах, на другие
учебные ситуации и задачи, т.е. способствовать выявлению как
разнообразных важнейших предметных аспектов обучения, так и целостной
оценки, так и в определенном смысле выявлению меры сформированности
уровня компетентности ребенка в решении разнообразных проблем.
Все итоговые комплексные проверочные работы имеют схожую структуру,
позволяющую отслеживать динамику в подготовке каждого ученика.
Они строятся на основе не сплошного текста, к которому дается от 11 (в
первом классе) до 16 вопросов и заданий в основной части работы и 5 - 7
дополнительных заданий.
В отличие от заданий основной части дополнительные задания имеют
более высокую сложность; их выполнение может потребовать
самостоятельно «рождения» ребенком нового знания или умений
непосредственно в ходе выполнения работы, более активного привлечения
личного опыта.
Поэтому выполнение заданий дополнительной части для ребенка не
обязательно - они выполняются детьми только на добровольной основе.
Соответственно, и негативные результаты по этим заданиям интерпретации
не подлежат.
Выполнение заданий дополнительной части используются исключительно
с целью дополнительного поощрения ребенка.
Задания основной части охватывают все предметы, служащие основой
дальнейшего обучения - русский язык, чтение, математика; может
добавляться и окружающий мир.
С помощью этих работ оценивается
В области чтения
37

1) техника и навыки чтения
• скорость чтения (в скрытой для детей форме) не сплошного текста;
• общая ориентация в структуре текста (деление текста на абзацы);
• сформированность навыков ознакомительного, выборочного и поискового
чтения;
• умение прочитать и понять инструкцию, содержащуюся в тексте задания и
неукоснительно ее придерживаться; При этом указывается, что при проверке
скорости чтения результаты детей с дисграфией или дислексией
интерпретации не подлежат. Таких детей лучше вообще освободить от
выполнения данной контрольной работы, дав им какое-либо иное задание.
2) культура чтения, навыки работы с текстом и информацией,
включающие разнообразные аспекты, детально описанные в пояснениях и
рекомендациях по оцениванию каждого из предлагаемых заданий (поиск и
упорядочивание информации, вычленение ключевой информации;
представление ее в разных форматах, связь информации, представленной в
различных частях текста и в разных форматах, интерпретация информации и
т.д.);
3) читательский отклик на прочитанное.
В области системы языка
1) овладение ребенком основными системами понятий и
дифференцированных предметных учебных действий по всем изученным
разделам курса (фонетика, орфоэпия, графика, лексика, морфемика,
морфология, синтаксис и пунктуация, орфография, культура речи)
• целостность системы понятий (4 кл.);
• фонетический разбор слова, звуко -буквенные связи;
• разбор слова по составу (начиная с 3-го кл.);
• разбор предложения по частям речи;
• синтаксический разбор предложения;
2) умение строить свободные высказывания:
• словосочетания (умение озаглавить текст, начиная со 2-го класса);
• предложения
• связный текст (начиная со 2-го класса), в том числе - и математического
характера (составление собственных вопросов к задаче (2-й кл.), собственной
задачи (3-й кл., дополнительное задание и 4-й кл., основное задание),
предполагающий отклик на этическую ситуацию, на нравственную и
социальную проблему, на экологические проблемы, задание проблемного
характера, требующего элементов рассуждения
3) сформированность правописных навыков (в объеме изученного),
техники оформления текста (в ситуации списывания слова, предложения или
текста и в ситуации свободного высказывания);
4) объем словарного запаса и сформированность умений его
самостоятельного пополнения и обогащения (последнее задание каждой
работы)
В области математики
38

1) овладение ребенком основными системами понятий и
дифференцированных предметных учебных действий по всем изученным
разделам курса (счет, числа, арифметические действия, вычисления,
величины и действия с ними; геометрические представления, работа с
данными)
2) умение видеть математические проблемы в обсуждаемых ситуациях,
умение формализовать условие задачи, заданное в текстовой форме, в виде
таблиц и диаграмм, с опорой на визуальную информацию;
3) умение рассуждать и обосновывать свои действия
В области окружающего мира
1) сформированность первичных представлений о природных объектах,
их характерных признаках и используемых для их описания понятий
• тела и вещества (масса, размеры, скорость и другие характеристики);
• объекты живой и неживой природы;
• классификация и распознавание отдельных представителей различных
классов животных и растений;
• распознавание отдельных географических объектов
2) сформированность первичных предметных способов учебных
действий
• навыков измерения и оценки;
• навыков работы с картой;
• навыков систематизации
3) сформированность первичных методологических представлений
• этапы исследования и их описание;
• различение фактов и суждений;
• постановка проблемы и выдвижение гипотез.
Кроме того, предлагаемые работы дают возможность для сбора
дополнительных данных к оценке таких важнейших универсальных способов
действий, как рефлексия, способность к саморегуляции, самоконтролю,
самокоррекции.
Результаты освоения универсальных учебных действий учитываются
при выведении итоговых годовых отметок по предмету.
1.3.1.Оценка предметных результатов.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательной деятельности — учебных предметов,
представленных в обязательной части учебного плана.
В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов,
заложенным в ФГОС НОО, предметные результаты содержат в себе,
во­первых, систему основополагающих элементов научного знания, которая
выражается через учебный материал различных курсов (далее — систему
предметных знаний), и, во­вторых, систему формируемых действий с
учебным материалом (далее — систему предметных действий), которые
39

направлены на применение знаний, их преобразование и получение нового
знания.
Система предметных знаний — важнейшая составляющая предметных
результатов. В ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение
которых принципиально необходимо для текущего и последующего
успешного обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или
углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой
для последующего изучения курсов.
К опорным знаниям относятся прежде всего основополагающие
элементы научного знания (как общенаучные, так и относящиеся к
отдельным отраслям знания и культуры), лежащие в основе современной
научной картины мира: ключевые теории, идеи, понятия, факты, методы. На
уровне начального общего образования к опорной системе знаний отнесён
понятийный аппарат учебных предметов, освоение которого позволяет
учителю и обучающимся эффективно продвигаться в изучении предмета.
Опорная система знаний определяется с учётом их значимости для
решения основных задач образования на данном уровне образования,
опорного характера изучаемого материала для последующего обучения, а
также с учётом принципа реалистичности, потенциальной возможности их
достижения большинством обучающихся. В эту группу включается система
таких знаний, умений, учебных действий, которые, во­первых,
принципиально необходимы для успешного обучения и, во­вторых, при
наличии специальной целенаправленной работы учителя в принципемогут
быть достигнуты подавляющим большинством детей.
При получении начального общего образования особое значение для
продолжения образования имеет усвоение учащимися опорной системы
знаний по русскому языку, родному языку и математике.
При оценке предметных результатов основную ценность представляет не
само по себе освоение системы опорных знаний и способность
воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность
использовать эти знания при решении учебно­познавательных и
учебно­практических задач. Иными словами, объектом оценки предметных
результатов являются действия, выполняемые обучающимися, с предметным
содержанием.
В основе многих предметных действий лежат те же универсальные
учебные действия, прежде всего познавательные: использование
знаково­символических средств; моделирование; сравнение, группировка и
классификация объектов; действия анализа, синтеза и обобщения;
установление связей (в том числе причинно­следственных) и аналогий;
поиск, преобразование, представление и интерпретация информации,
рассуждения и т.д. Однако на разных предметах эти действия преломляются
через специфику предмета, например выполняются с разными объектами — с
числами и математическими выражениями; со звуками и буквами, словами,
словосочетаниями и предложениями; с высказываниями и текстами; с
40

объектами живой и неживой природы; с музыкальными и художественными
произведениями и т. п. Поэтому при всей общности подходов и алгоритмов
выполнения действий сам состав формируемых и отрабатываемых действий
носит специфическую «предметную» окраску.
Совокупность же всех учебных предметов обеспечивает возможность
формирования всех универсальных учебных действий при условии, что
образовательная деятельность ориентирована на достижение планируемых
результатов.
К предметным действиям следует отнести также действия, которые
присущи главным образом только конкретному предмету и овладение
которыми необходимо для полноценного личностного развития или
дальнейшего изучения предмета(в частности, способы двигательной
деятельности, осваиваемые в курсе физической культуры, или способы
обработки материалов, приёмы лепки, рисования, способы музыкальной
исполнительской деятельности и др.).
Формирование одних и тех же действий на материале разных предметов
способствует сначала правильному их выполнению в рамках заданного
предметом диапазона (круга) задач, а затем и осознанному и произвольному
их выполнению, переносу на новые классы объектов. Это проявляется в
способности обучающихся решать разнообразные по содержанию и
сложности классы учебно­познавательных и учебно­практических задач.
Объектом оценки предметных результатов служит в полном
соответствии с требованиями ФГОС НОО способность обучающихся решать
учебно­познавательные и учебно­практические задачи с использованием
средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе
метапредметных действий.
Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе
текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых
проверочных работ. При этом итоговая оценка ограничивается контролем
успешности освоения действий, выполняемых обучающимися, с предметным
содержанием, отражающим опорную систему знаний данного учебного
курса.
Стартовая диагностика первоклассников
Для определения уровня готовности первоклассников к школьному
обучению проводится стартовая диагностика. В 1-х классах стартовая
диагностика основывается на результатах мониторинга общей готовности
первоклассников к обучению в школе.
Целью проведения стартовой диагностики первоклассников является
получение информации о сформированности познавательной сферы детей, их
индивидуально-личностных особенностях, состоянии здоровья и других
факторах, позволяющей осуществлять индивидуальную работу с каждым
первоклассником. Стартовая диагностика первоклассников проводится в
начале учебного года, на 3-4-й неделе сентября учителем и в октябре-ноябре
педагогом-психологом. При проведении стартовой диагностики школа
41

получает согласие родителей на участие их детей в диагностике. При
проведении процедур необходимо строго соблюдать конфиденциальность
информации, получаемой в результате исследования.
Диагностика готовности первоклассников к обучению в школе включает
пять методик:
1. Рисунок человека (тест впервые был предложен Ф. Гуденаф для
исследования общего уровня умственного развития ребенка.)
2. Графический диктант (методика, предложенная Д.Б. Элькониным,
направлена на выявление умения внимательно слушать и точно выполнять
указания взрослого, правильно воспроизводить на листе бумаги заданное
направление линии, самостоятельно действовать по указанию взрослого).
3. Образец и правило (методика направлена на выявление уровня
организации действий, умения руководствоваться системой условий задачи,
преодолевая влияние посторонних факторов).
4. Первая буква (методика направлена на выявление умения выделять
согласный звук вначале слова (без учета его твердости/мягкости). При этом
ребенок должен удерживать поставленную задачу: ориентироваться на
начальный звук слова, а не на значение слова).
5.Тест отношений к школе «Домики» (процедура теста предполагает
раскрашивание как выражение личностного отношения к определенным
социальным категориям, видам деятельности или другим людям.
Применение цвета дает возможность оценить реальные отношения детей,
которые им сложно осознать и выразить словами).
Все методики проводятся фронтально, со всем классом. Текущий
контроль успеваемости учащихся - это систематическая проверка
образовательных (учебных) результатов учащихся, которая проводится
педагогом в соответствии с образовательной программой в целях:
-определения степени освоения образовательной программы;
-оценки соответствия результатов освоения образовательных программ
требованиям государственных образовательных стандартов.
Входной контроль - процедура, проводимая в начале учебного года с
целью определения степени сохранения уровня достижения планируемых
результатов освоения обучающимися ООП НОО. В первом классе
проверяется уровень готовности ребенка к обучению в школе.
Поурочный контроль - подразумевает проверку степени усвоения
обучающимися планируемых результатов освоения ООП НОО по итогам
изучения темы на конкретном уроке. В процедуру поурочного контроля
следует активно вовлекать обучающихся с целью формирования навыка
самооценки.
Тематический контроль - подразумевает проверку степени усвоения
обучающимися планируемых результатов ООП НОО по итогам изучения
раздела или темы Рабочей программы учебного предмета, курса и курса
внеурочной деятельности. Периодичность текущего контроля успеваемости
устанавливается школой самостоятельно. С целью контроля за данным
42

процессом, учителем составляется график проведения входного и
тематического контроля.
Аттестация в 1 классах осуществляется на безотметочной основе. Не
допускается использование любой знаковой символики, заменяющей
цифровую отметку (звездочки, самолетики, солнышки и пр.). Допускается
лишь словесная объяснительная оценка, условные шкалы, на которых
фиксируется результат выполненной работы по определенному критерию,
различные формы графиков, таблиц, в которых отмечаются уровни учебных
достижений ребенка по множеству параметров. Положительно оценивается
каждый удавшийся шаг обучающегося, проводится целенаправленная работа
по обучению самоконтролю: сравнивать свою работу с образцом, находить
ошибки, устанавливать их причины, самому вносить исправления.
Оцениванию не подлежат: темп работы ученика, личностные качества
школьников, своеобразие их психических процессов (особенности памяти,
внимания, восприятия, темп деятельности и др.)
Оценка достижений предметных результатов производится с
использованием системы отметок по четырех-балльной шкале со 2 четверти
2 класса.
В школе используются следующие виды контроля предметных
результатов обучения:
- предварительный (входной) контроль, позволяющий определить
исходный уровень обученности и развития учащихся;
- текущий контроль: сопутствует процессу становления умения и навыка,
поэтому проводится на первых этапах обучения, когда еще трудно говорить о
сформированности ключевых компетенций учащихся. Его основная цель анализ хода формирования знаний и умений учащихся. В этот период
школьник должен иметь право на ошибку, на подробный, совместный с
учителем анализ последовательности учебных действий.
- тематический контроль: заключается в проверке усвоения программного
материала по каждой крупной теме курса, а оценка (отметка) фиксирует
результат.
- итоговый контроль: проводится как оценка результатов учения за
определенный, достаточно большой промежуток учебного времени
(четверть, год). Итоговые отметки выставляются как среднее
арифметическое.
Для контроля и учѐта достижений обучающихся используются
следующие формы:
1. Текущая аттестация: устный опрос; письменная самостоятельная работа;
диктант; контрольное списывание; тесты; графическая работа; изложение;
сочинение; доклад; творческая работа; посещение уроков по программам
наблюдения; диагностическая работа
2. Итоговая аттестация: контрольная работа; диктант; изложение; проверка
осознанного чтения.
Требования к оцениванию
43

Учитывать психологические особенности ребенка младшего школьного
возраста: неумение объективно оценить результат своей деятельности,
слабый контроль и самоконтроль, неадекватность принятия оценки учителя и
др.
Любая проверка знаний должна определяться характером и объемом
ранее изученного материала и уровнем общего развития учащихся.
Объективность оценки. Личное отношение учителя к школьнику не
должно отражаться на оценке.
Характер принятия школьниками оценки учителя зависит от
сформированности у них самооценки. Одним из основных требований к
оценочной деятельности является формирование у школьников умений
оценивать свои результаты, сравнивать их с эталонными, видеть ошибки,
знать требования к работам этого вида. Работа учителя состоит в создании
определенного общественного мнения в классе : каким требованиям отвечает
работа на "отлично", правильно ли оценена эта работа, каково общее
впечатление от работы, что нужно сделать, чтобы исправить эти ошибки?
Эти и другие вопросы становятся основой коллективного обсуждения в
классе и помогают развитию оценочной деятельности школьников.
Характеристика цифровой отметки и словесной оценки.
Учитель применяет для оценивания цифровой балл (отметку) и
оценочное суждение.
Итоговая отметка выставляется с учетом фактического уровня
подготовки, достигнутого учеником к концу определенного периода.
Учебный предмет «Математика»
Оценка устных ответов:
В основу оценивания устного ответа учащихся положены следующие
показатели: правильность, обоснованность, самостоятельность, полнота.
Ошибки:
– неправильный ответ на поставленный вопрос;
– неумение ответить на поставленный вопрос или выполнить задание без
помощи учителя;
– при правильном выполнении задания неумение дать соответствующие
объяснения.
Недочеты:
– неточный или неполный ответ на поставленный вопрос;
– при правильном ответе неумение самостоятельно и полно обосновать и
проиллюстрировать его;
– неумение точно сформулировать ответ решенной задачи;
– медленный темп выполнения задания, не являющийся индивидуальной
особенностью школьника;
– неправильное произношение математических терминов.
"5"(«отлично»):
– при ответе обнаруживает осознанное усвоение изученного учебного
материала и умеет им самостоятельно пользоваться;
44

– производит вычисления правильно и достаточно быстро;
– умеет самостоятельно решить задачу (составить план, решить, объяснить
ход решения и точно сформулировать ответ на вопрос задачи);
– правильно выполняет практические задания.
"4" («хорошо») ставится ученику, если его ответ в основном
соответствует требованиям, установленным для оценки "5", но:
– ученик допускает отдельные неточности в формулировках;
– не всегда использует рациональные приемы вычислений.
– при этом ученик легко исправляет эти недочеты сам при указании на них
учителем.
"3" («удовлетворительно»)
– показывает осознанное усвоение более половины изученных вопросов,
допускает ошибки в вычислениях и решении задач, но исправляет их с
помощью учителя.
"2"(«плохо»)
– обнаруживает незнание большей части программного материала, не
справляется с решением задач и вычислениями даже с помощью учителя
Письменная проверка знаний, умений и навыков
В основе данного оценивания лежат следующие показатели:
правильность выполнения и объем выполненного задания.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки.
Ошибки:
– незнание или неправильное применение свойств, правил, алгоритмов,
существующих зависимостей, лежащих в основе выполнения задания или
используемых в ходе его выполнения;
– неправильный выбор действий, операций;
– неверные вычисления в случае, когда цель задания – проверка
вычислительных умений и навыков;
– пропуск части математических выкладок, действий, операций, существенно
влияющих на получение правильного ответа;
– несоответствие пояснительного текста, ответа задания, наименование
величины выполненным действиям и полученным результатам;
– несоответствие выполненных измерений и геометрических построений
заданным параметрам.
Недочёты:
– неправильное списывание данных (чисел, знаков, обозначений, величин);
– ошибки в записи математических терминов, символов при оформлении
математических выкладок;
– неверное вычисление в случае, когда цель задания не связана с проверкой
вычислительных умений и навыков;
Характеристика цифровой оценки (отметки):
«5» («отлично»)

45

– уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного:
отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному
материалу; не боле одного недочёта; логичность и полнота изложения.
«4» («хорошо»)
–
уровень
выполнения
требований
выше
удовлетворительного:
использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия
вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к
предмету обсуждения; наличие одной ошибки или трёх-четырёх недочётов
по текущему материалу, два-три недочёта по пройденному материалу;
незначительные нарушения логики изложения материала; использование
нерациональных приёмов решения учебной задачи; отдельные неточности в
изложении материала.
«3» («удовлетворительно»)
–
достаточный
минимальный
уровень
выполнения
требований,
предъявляемых к конкретной работе, две-три ошибки или пять-шесть
недочётов по текущему учебному материалу; одна ошибка и два-три
недочёта по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики
изложения материала; неполнота раскрытия вопроса.
«2» («плохо»)
– уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие
многочисленных шибок как по текущему, так и по пройденному материалу;
нарушение логики, неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса,
отсутствие аргументации либо ошибочность её основных положений.
Вводится оценка за задания повышенной трудности: оценивается
отдельно и только отметками «4» и «5» (отметки «3» и «2» не выставляются)
Таким образом, в тетрадь (и в дневник) учитель выставляет две отметки.
Математический диктант
При оценке математического диктанта, включающего 12 или более
арифметических действий, ставятся следующие отметки:
«5» («отлично») ставится, если вся работа выполнена безошибочно.
«4» («хорошо») ставится, если выполнена неверно 1/5 часть примеров от их
общего числа.
«3» («удовлетворительно») ставится, если выполнено неверно 1/4 часть
примерев от их общего числа.:
«2» («плохо») ставится, если выполнено неверно 1/2 часть примеров от их
общего числа.
Итоговая оценка знаний, умений и навыков
Основанием для выставления итоговой оценки знаний служат результаты
наблюдения учителя за повседневной работой учеников, устного опроса,
текущих и итоговых контрольных работ. Однако последним придается
наибольшее значение.
При выставлении итоговой оценки учитывается как уровень
теоретических знаний ученика, так и овладение им практическими умениями
и навыками. Однако ученику не может быть выставлена положительная
46

итоговая оценка по математике, если все или большинство его текущих
обучающих и контрольных работ, а также итоговая контрольная работа
оценены как неудовлетворительные, хотя его устные ответы оценивались
положительно.
Учебный предмет «Русский язык», «Родной язык»
Знания, умения и навыки учащихся по русскому языку оцениваются по
результатам устного опроса, текущих и итоговых письменных работ.
Контрольные работы разделены на 3 большие группы:
– текущие контрольные работы;
– итоговые контрольные работы;
- комплексные работы.
Текущие контрольные работы проводятся несколько раз в год сразу
после изучения крупных тем программы.
По результатам текущего контроля учитель может выявить степень
усвоения только что изученного материала и скорректировать дальнейший
процесс обучения.
Цель итоговых контрольных работ – проверка достижения планируемых
результатов по русскому языку в соответствии с требованиями программы за
истекший период работы (учебная четверть, полугодие, год). В итоговые
контрольные работы входят задания, знакомые учащимся по упражнениям
учебника, проверяются лишь те умения и навыки, которые уже хорошо
отработаны.
Итоговые контрольные работы проводятся 4 раза в год (после каждой
четверти), за исключением тех случаев, когда предусмотрена комплексная
итоговая контрольная работа.
Комплексные итоговые контрольные работы составлены на материале
всех трёх блоков: «Как строен наш язык», «Правописание» и «Развитие
речи». Проводятся в конце 3 класса и в каждом полугодии 4 класса.
Особенностью таких контрольных работ является их ориентация не только на
уровень достижения учащимися предметных результатов, но и на уровень
достижения метапредметных УУД, на определение того, как повлияло
обучение на общее развитие учащихся. Таким образом, основная цель
комплексной работы – оценить способность выпускников начальной школы
решать ученые и практические задачи по русскому языку на основе
сформированности у них метапредметных УУД.
Контрольные работы к урокам блока «Как устроен наш язык».
Текущие и итоговые контрольные работы к блоку «Как устроен наш
язык» составлены в двух вариантах, которые соответствуют базовому и
повышенному уровням достижения планируемых результатов по русскому
языку. В первом варианте представлены задания базового уровня, в которых
очевиден способ решения. Во втором варианте представлены задания
повышенного уровня, при выполнении контрольных ученик должен
продемонстрировать не дополнительный объём знаний, а уровень
самостоятельности в использовании изученного материала.
47

Каждый вариант контрольной работы состоит из пяти основных заданий,
выполнение которых оценивается по пятибалльной системе (Среди них
могут встреться отмеченные звёздочкой задания и вопросы, направленные на
проверку необязательных знаний и умений. Эти задания учитель включает в
контрольную работу по желанию. Качество выполнения этих заданий не
снижает общую отметку за контрольную заботу.).
К каждому варианту дано шестое дополнительное задание, которое
составлено на материале ознакомительной части учебника или предлагает
детям решение нестандартных задач. Оно выполняется по желанию ученика.
Если ученик справляется с этим заданием, ему выставляется дополнительная
положительная отметка. Если ученик не справляется с дополнительным
заданием, отметку выставлять не нужно. Качество выполнения
дополнительного задания не влияет на общую отметку за контрольную
работу.
За выполнение контрольной работы к блоку «Как устроен наш язык»
ставятся следующие отметки:
«5» («отлично») - за безошибочное выполнение всех заданий;
«4» («хорошо»)- если ученик выполнил не менее ¾ всех заданий;
«3» («удовлетворительно»)- если ученик выполнил ½ всех заданий;
«2» («плохо») - если ученик не справился с большинством заданий.
Тестирование.
Тесты проводятся как отдельные контрольные работы или как вариант
текущих диктантов (блок «Правописание») и текущих контрольных работ
(блок «Как устроен наш язык»). Этот вид контроля вводится только со
второго полугодия 2 класса. Все тесты составлены в двух вариантах
одинаковых по сложности. На проведение теста отводится один урок. Тесты
состоят из 14 заданий. Из пяти вариантов ответов к каждому заданию нужно
выбрать правильные и отметить их «Х». В каждом задании может быть от 1
до 3 правильных ответов. Задание считается выполненным правильно, если
ученик поставил крестик рядом со всеми верными ответами. За правильно
выполненное задание теста выставляется 1 балл (ученик нашёл и отметил все
правильные ответы).Если ребёнок отметил не все правильные ответы, то
задание считается невыполненными за него выставляется 0 баллов. Ученик
так же получает 0 баллов, если, найдя все верные ответы, он пометил один
или несколько неверных.
«5» («отлично») - если ученик набрал 13 – 14 баллов;
«4» («хорошо»)- если ученик набрал 10 – 12 баллов;
«3» («удовлетворительно»)- если ученик набрал 7 – 9 баллов;
«2» («плохо»)- если ученик набрал менее 7 баллов (от 0 до 6 баллов).
Диктант.
Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных
навыков. Для диктанта предлагаются тексты, специально составленные, либо
принадлежащие какому-нибудь автору, но адаптированные к возможностям
младших школьников. В тексты включены орфограммы и пунктограммы,
48

изученные не только в истекшей четверти, но и в предшествующих классах.
В каждом диктанте указано количество слов, (оно определяется программой).
Тексты диктантов преимущественно средней сложности и рассчитаны на
выполнение всеми учащимися. После диктанта учащиеся работают над
орфографическим заданием, представленным в двух равных по сложности
вариантах. За успешное выполнение этого задания выставляется отдельная
отметка. Ошибки, допущенные при выполнении орфографического задания,
не влияют на отметку за диктант, а отметка за задание не зависит от отметки
за диктант.
Учитывая допущенные в диктанте ошибки, учитель должен иметь в виду:
повторная ошибка в одном и том же слове считается за одну ошибку; ошибки
на одно и то же правило, допущенные в разных словах, считаются за две
ошибки; отсутствие точки в конце предложения не считается за ошибку, если
следующее предложение написано с большой буквы.
Ошибкой считаются:
– нарушение орфографических правил при написании слов, включая ошибки
на пропуск, перестановку, замену и вставку лишних букв в словах;
– неправильное написание слов, нерегулируемых правилами (слов с
непроверяемыми написаниями, т.е словарных), круг которых очерчен
программой каждого класса;
– отсутствие знаков препинания, изученных на данный момент в
соответствии с программой.
За диктант выставляется одна отметка:
«5» («отлично») - если в диктанте нет ошибок;
«4» («хорошо»)- если допущено не более двух ошибок;
«3» («удовлетворительно») - если допущено не более пяти ошибок;
«2» («плохо») - если допущено шесть и более ошибок.
Орфографическое задание оценивается так:
«5» («отлично») - за полностью выполненное задание без ошибок;
«4» («хорошо»)- за полностью выполненное задание при одной ошибке;
«3» («удовлетворительно») - за не полностью выполненное задание при
одной ошибке, или полностью выполненное задание при двух ошибках.
«2» («плохо»)- за невыполненное задание.
Списывание с орфографическими пунктуационным заданиями.
Списывание служит способом проверки орфографических и
пунктуационных навыков, умения видеть и запоминать всё предложение и
отдельные его части, а также орфографической зоркости младших
школьников.
В каждой четверти списывание представлено в двух вариантах, которые
соответствуют двум уровням сложности. I вариант предусмотрен для
учеников со слабой и средней успеваемостью. На хорошо успевающих
учеников ориентирован II вариант списывания.
Оценивание списывания:
49

«5» («отлично»)- за безукоризненно выполненную работу, в которой нет
исправлений.
«4» («хорошо»)- за работу в которой одно – два исправления или одна
ошибка;
«3» («удовлетворительно»)- за работу в которой две – три ошибки;
«2» («плохо»)- за работу, в которой 4 ошибки и более.
Словарный диктант.
В словарные диктанты включены слова с непроверяемым написанием.
Эти слова определены программой каждого класса и внесены в
орфографические словарики учебников. Количество слов во 2 классе не
должно превышать – 10 слов; в 3 классе – 12 слов, в 4 классе – 15 слов.
Оценивание словарного диктанта:
«5» («отлично»)- за работу без ошибок;
«4» («хорошо»)- за работу, в которой 1-2 ошибки;
«3» («удовлетворительно»)- за работу, в которой 3-5 ошибок;
«2» («плохо»)- за работу, в которой 6 и более ошибок.
Контрольные работы к урокам блока «Развитие речи».
Изложение.
Изложения вводятся только со второго полугодия 3 класса в форме
текущего контроля. Изложение имеет целью проверить формирование
навыка письменной речи, ориентируясь на следующие критерии:
воспроизведение содержания текста без пропусков существенных моментов;
правильность построения предложений; употребление слов в соответствии с
их значением; сохранение авторских особенностей речи.
Изложение оценивается одной отметкой – только за содержание.
Грамотность проверяется, но не оценивается.
В изложении оцениваются:
– полнота и точность передачи содержания (полностью, без искажений, без
пропусков важных событий, главной части);
– построение текста (ход изложения, расположение частей, выделение
абзацев);
– построение предложений, соблюдение порядка слов, лексика текста
(употребление слов в свойственном им значении).
Изложение оценивается по пятибалльной системе.
Отметка«5» («отлично»):
– правильно и последовательно (без пропусков существенных моментов)
воспроизведено содержание авторского текста;
– нет фактических ошибок;
– правильно построены предложения и употреблены слова (допускается не
более одной речевой неточности).
Отметка «4» («хорошо»):
– содержание передано правильно и достаточно точно;
– в построении предложений и употреблении слов нет существенных
недостатков;
50

– имеются незначительные нарушения последовательности изложения
мыслей;
– имеются отдельные фактические и речевые неточности (допускается не
более трёх речевых недочётов в содержании и построении текста).
Отметка «3» («удовлетворительно»):
– допущено существенное отклонение от авторского текста;
– допущены нарушения в последовательности изложения мыслей;
– есть недочёты в построении предложений и употреблении слов
(допускается не более пяти речевых недочётов в содержании и построении
текста).
Отметка «2» («плохо»):
– допущено существенное искажение авторского текста (опущены важные
события, отсутствует главная часть);
– много фактических неточностей;
– нарушена последовательность изложения мыслей;
– имеет место употребление слов в несвойственном им значении;
– допущено более шести речевых недочётов и ошибок в содержании и
построении текста.
Комплексные итоговые контрольные работы.
Комплексные итоговые контрольные работы состоят из 16 заданий,
различающихся по содержании, типу и уровню сложности. Эти задания
можно разделить на 2 группы.
Первая группа – задания, позволяющие проверить освоение базовых
знаний и умений по предмету, без которых невозможно успешное
продолжение обучения на следующей ступени.
Вторая группа (эти задания помечены в тексте работы *) – задания
повышенного уровня сложности, проверяющие способность учащихся
решать учебные и практические задачи по русскому языку, в которых способ
выполнения неочевиден и основную трудность представляет именно выбор
способа.
В комплексных итоговых контрольных работах используются 3 типа
заданий:
– задания с выбором ответа, к каждому из которых предлагается четыре или
пять вариантов ответа, из которых два или три считаются правильными;
– задания с кратким ответом, требующие определения последовательности,
вписывания букв и слов, записи ответа в несколько слов;
– задания с развёрнутым ответом, в которых необходимо либо записать
несколько групп слов, либо написать небольшой текст.
На выполнение комплексной итоговой контрольной работы отводится 1
урок. За каждое выполненное задание ученик получает один или 2 балла.
Подробные рекомендации по оценке заданий даются после каждой
комплексной контрольной работы.
Выставляется отдельная отметка за выполнение базовых заданий:
Отметка«5» («отлично»)- если ученик набрал 15 – 16 баллов;
51

Отметка «4» («хорошо»)-если ученик набрал 12 – 14 баллов;
Отметка «3» («удовлетворительно»)- если ученик набрал 8 – 11 баллов;
Отметка «2» («плохо») если ученик набрал менее 8 баллов (0 – 7 баллов).
Задания повышенного уровня сложности (помеченные *) оцениваются
дополнительно положительной отметкой только в том случае, если ученик
набрал не менее 5 баллов.
Устный ответ на уроке.
В основу оценивания устного ответа учащихся положены следующие
показатели: правильность, обоснованность, самостоятельность, полнота.
Ошибки:
– неправильный ответ на поставленный вопрос;
– неумение ответить на поставленный вопрос или выполнить задание без
помощи учителя;
– при правильном выполнении задания неумение дать соответствующие
объяснения.
Недочеты:
– неточный или неполный ответ на поставленный вопрос;
– при правильном ответе неумение самостоятельно или полно обосновать и
проиллюстрировать его;
– неумение точно сформулировать ответ решенной задачи;
– медленный темп выполнения задания, не являющийся индивидуальной
особенностью школьника;
– неправильное произношение терминов.
Учебный предмет «Литературное чтение», «Литературное чтение на
родном языке».
Для организации текущей и итоговой проверки и оценки результатов
обучения в авторской программе предлагаются задания различных видов:
– комплексные разноуровневые работы (для текущей проверки) и тестовые
задания;
– литературные диктанты (для проверки литературной эрудиции и
грамотности);
– тестовые задания по изученному произведению, теме, разделу;
– тесты для фронтальной проверки умений читать вслух и молча, вопросы и
задания для проверки понимания прочитанного;
– диагностические задания для проверки сформированности уровня
читательской деятельности;
Комплексные разноуровневые итоговые работы по проверке уровня
начитанности и читательских умений (в конце каждого полугодия);
Контрольные работы для проверки умений работать с книгой (в конце
первого и второго полугодий в 1 классе, в конце первого полугодия во
втором классе). Начиная со второго полугодия во 2 классе задания по работе
с детской книгой входят в текущую и итоговую проверку начитанности и
знания изученных произведений.
Тестовые задания (вид проверочных и контрольных работ)
52

Тестовые задания как форма проверки и контроля требуют от учащихся
хорошей подготовки, самостоятельности, знания изученных произведений и
предполагают выбор одного ответа из ряда предложенных. Каждый тест
состоит из заданий разной сложности: около 60% заданий доступны
большинству учащихся класса (первый уровень подготовки), 20% заданий
повышенной сложности доступны учащимся второго уровня подготовки и
20% заданий – учащихся третьего уровня подготовки.
Дифференциация позволяет выполнить задания каждому ребёнку на
уровне его возможностей. Тестовые задания представлены в двух
эквивалентных вариантах для 1 класса и для первого полугодия 2 класса.
Каждый вариант состоит из пяти заданий в 1 классе и 10 заданий во 2 – 4
классах. Из предложенных вариантов ответов нужно выбрать верный и
отметить его крестиком (Х). На проведение работы отводится 1 урок.
Задание считается выполненным, если ученик отметил правильный ответ.
Выполненное задание оценивается 1 баллом, невыполненное – 0 баллов.
Отметки за выполнение тестовых заданий (если ученик набрал 5 и более
баллов, работа считается выполненной):
Отметка«5» («отлично»)- ученик набрал 9 – 10 баллов;
Отметка «4» («хорошо»)- ученик набрал 7 – 8 баллов;
Отметка «3» («удовлетворительно»)- ученик набрал 5 – 6 баллов;
Отметка «2» («плохо»)- ученик набрал менее 5 баллов.
Литературные диктанты.
Литературный диктант – это форма проверки литературной эрудиции
(начитанности). Последняя предполагает знание заголовков изученных
произведений, литературоведческих понятий, сведений об авторах и словаря
авторов, используемых в произведениях. Диктанты позволяют также
проверить и повысить грамотность учащихся. Условно диктанты можно
разбить на три вида: лексические, литературоведческие, информационные.
Лексические диктанты предлагают слова и выражения из словарей,
сопровождающих тексты произведений в учебниках и хрестоматиях;
литературоведческие
диктанты
содержат
литературоведческие
и
общекультурные понятия, а информационные – имена, отчества и фамилии
писателей, имена героев произведений, изученных в данном курсе.
Вводятся диктанты со 2 класса, время их проведения определяет
учитель. Количество слов во 2 классе – 5 – 10, в 3 классе – 10 – 12, в 4 классе
– 12 – 15.
Проверка диктантов проводится учащимися самостоятельно, с
использованием учебника, учебной хрестоматии, словаря-справочника
«Книгочей».
Отметка«5» («отлично») - если в работе нет ошибок;
Отметка «4» («хорошо»)- если в работе 1 ошибка;
Отметка «3» («удовлетворительно»)- если в работе 2 ошибки;
Отметка «2» («плохо»)- если в работе боле двух ошибок.
Проверка умений читать (вслух и молча) и понимания прочитанного.
53

Умение читать вслух проверяется по четырём параметрам: способ, темп,
правильность, понимание.
В 1 классе проверяется овладение слого - аналитическим способом
чтения, понимание общего смысла слов и предложений, темп чтения текста
(в конце года темп чтения не менее 30 слов в минуту).
Во 2 классе проверяются овладение способом чтения целыми словами и
словосочетаниями, понимание содержания прочитанного (темп чтения не
менее 50 слов в минуту).
В 3 классе проверяются умение читать целыми словами,
словосочетаниями и фразами, понимание содержания текста при чтении
молча, выразительное чтение подготовленного текста и чтение наизусть
стихотворений (темп чтения не менее 60 слов вслух и не менее 80 слов
молча).
В 4 классе проверяют овладение синтетическим способом чтения
(словосочетаниями и синтагмами), темп чтения вслух (не менее 90 слов в
минуту) и молча (не менее 110 слов в минуту), осознанная и интонационно
правильная передача смысла, умение правильно и выразительно
пересказывать прочитанный текст, выразительное чтение подготовленного
текста с листа и наизусть – стихотворений, басен, отрывков из прозаических
произведений.
Технические ошибки: замена и искажение читаемых слов; замена и
перестановка букв, слогов, слов; пропуски или добавления слов; ошибки
ударения.
Понимание слова включает верное объяснение его прямого и
переносного значения, значение в данном предложении, в тексте. Понимание
текста проверяется с помощью ответов на вопросы, пересказа,
выразительного чтения (показатель целостного восприятия и осмысления
текста). Ошибки понимания: Тон и темп чтения не соответствуют
содержанию произведения; интонация не соответствует знакам препинания.
Текущая проверка умения читать вслух (фронтальная или
индивидуальная) осуществляется на каждом уроке. Определяется способ
чтения, темп чтения (количество слов в минуту), правильность (количество
ошибок) и понимание (объяснение слов). Текущая проверка выразительности
чтения включает чтение подготовленного дома текста (отрывка) и
выразительное чтение наизусть изученных программных произведений.
Контрольная проверка выразительности чтения проводится в конце
четверти, а итоговая – в конце полугодия и года индивидуально. Для
проверки подбирается доступный по лексике и содержанию текст.
Проверка умения читать молча (полное исключение речедвижения)
проводится фронтально, индивидуально или с группой учащихся.
Оценка умений читать вслух и молча (способ, темп, правильность,
понимание).
1 класс.
54

Навык чтения особенно тщательно проверяется в 1-ом классе, при этом
особое внимание необходимо уделить прежде всего таким показателям, как
способ чтения и понимание прочитанного. Сформированность этого
компонента навыка чтения проверяется индивидуально, при этом
необходимо обратить внимание на количество и характер ошибок: ошибки на
замены, искажения, перестановки слогов при чтении, как правило,
повторяются и на письме и свидетельствуют о недостаточной освоенности
звукового анализа.
В 1 классе умение читать молча не проверяется.
В 1 классе используются словесные оценки: «читаешь хорошо»; «читаешь
хорошо, но есть ошибки»; «читаешь пока медленно и с ошибками, поэтому
надо больше читать».
Оценка «читаешь хорошо» - ученик читает целыми словами, слова из
более чем трёх слогов читает по слогам, отчётливо произносит звуки и слова,
правильно ставит ударения в словах, не допускает ошибок, темп чтения – не
менее 25 – 30 слов в минуту.
Оценка «читаешь хорошо, но есть ошибки» - ученик читает целыми
словами и слогами, отчётливо произносит звуки и слова, но допускает 1 – 2
ошибки, темп чтения – не менее 20 – 25 слов в минуту.
Оценка «читаешь пока медленно и с ошибками …» - ученик читает
по слогам, допускает более 3 ошибок, тем чтения 15 – 20 слов в минуту.
2 класс.
Отметка «5»(«отлично»)- ученик читает целыми словами, отчётливо
произносит читаемые слова; темп чтения – не менее 50 слов в минуту,
соблюдает правильную интонацию в зависимости от знака препинания, даёт
полные ответы на вопросы по содержанию прочитанного текста.
Отметка «4»(«хорошо») - ученик читает более 40 слов в минуту целыми
словами, соблюдает нужную интонацию и паузы, верно передаёт содержание
прочитанного (частично с помощью вопросов учителя), не допускает грубых
речевых ошибок.
Отметка 3(«удовлетворительно») - ученик правильно читает по слогам
не менее 30 слов в минуту; передаёт содержание прочитанного с помощью
вопросов учителя.
Отметка «2»(«плохо») - ученик не выполняет требований,
установленных для отметки «3».
3 класс.
В 3-4 классах больше внимания при проверке следует уделить
пониманию текста и выразительности чтения. Скорость чтения
предпочтительнее проверять во время самозамеров, когда по сигналу учителя
дети в течение двух минут одновременно читают один и тот же текст, а затем
подсчитывают количество прочитанных слов. Такие проверки лучше
проводить не чаще одного раза в месяц (за исключением особых случаев,
требующих специального контроля), при этом сравнивая результаты каждого
55

ребенка только с его же собственными предыдущими результатами и отмечая
все достижения.
Отметка «5»(«отлично») - ученик читает целыми словами со скоростью
60 и более слов в минуту вслух с правильной интонацией и более 80 слов в
минуту молча; умеет подробно и кратко передавать содержание
прочитанного и высказывать о нём собственное суждение.
Отметка «4»(«хорошо») - ученик читает текст вслух целыми словами со
скоростью не менее 55 слов в минуту, интонационно правильно; умеет
передать содержание прочитанного; темп чтения молча не менее 70 слов в
минуту.
Отметка «3»(«удовлетворительно») - ученик читает вслух целыми
словами со скоростью не менее 45 слов в минуту, в отдельных случаях
переходит на слоговое чтение; делает не более 5 ошибок; в ответах на
вопросы по тексту допускает 1 – 2 ошибки; темп чтения молча не менее 60
слов в минуту.
Отметка «2»(«плохо») - ученик не выполняет требований,
установленных для отметки «3».
4 класс.
Отметка «5»(«отлично») - ученик читает целыми словами со скоростью
90 слов в минуту вслух и более 110 слов молча; умеет формулировать
главную мысль прочитанного, сопоставить акты и сделать выводы; может
составить рассказ о герое по плану, выбрав для этого необходимые части
прочитанного текста.
Отметка «4»(«хорошо») - ученик читает целыми словами со скоростью
не менее 70 слов в минуту вслух и более 90 слов молча; при формулировке
основной мысли произведения прибегает к помощи учителя; может
составить рассказ о герое; понимает главную мысль; умеет высказывать своё
мнение о прочитанном.
Отметка «3»(«удовлетворительно») - ученик читает целыми словами со
скоростью не менее 60 слов в минуту вслух и не менее 80 слов молча;
определяет основную мысль произведения при помощи учителя;
затрудняется в кратком пересказе прочитанного; рассказ о герое составляет
по плану, предложенному учителем; понимает содержание произведения и
может ответить на вопросы (иногда при помощи учителя).
Отметка «2»(«плохо») - ученик не выполняет требований,
установленных для отметки «3».
Проверка и оценка выразительности чтения.
Выразительность
чтения
во
всех
классах
проверяется
по
подготовленному тексту. Контроль может быть текущим (при проверке
домашнего задания), периодическим (проверка при изучении отдельных
произведений, овладения интонационным рисунком, темпом, логическим
ударением, паузами).
Итоговый контроль следует проводить 1 – 2 раза в год как конкурс
выразительного чтения подготовленного произведения по тексту или
56

наизусть. Форма конкурса способствует формированию регулятивных
(самооценка) и предметных (отработка навыка выразительности чтения)
УУД. Текст подбирается эмоционально ярко окрашенный, но небольшой по
объёму ( ½ страницы). Это может быть абзац или отрывок из произведения.
Отметка «5»(«отлично»)- ученик читает чётко, соблюдает смысловые
паузы, выделяет логические ударения, выражает своё отношение к
читаемому; темп чтения и интонационный рисунок соответствуют
содержанию произведения.
Отметка «4»(«хорошо») - ученик читает чётко, соблюдая смысловые
паузы, выделяет логические ударения, но не выражает собственного
отношения к читаемому; интонационный рисунок нарушен.
Отметка «3» («удовлетворительно») - ученик читает тихо, выделяет
логические паузы и ударения, но темп и тон чтения не соответствует
содержанию произведения.
Отметка
«2»(«плохо»)ученик
не
выполняет
требования,
предъявляемые к отметке «3».
Проверка и оценка уровня начитанности, базовых знаний, предметных и
читательских умений (комплексная проверочная или контрольная
работа).
Цель текущих и итоговых работ данного типа – проверить знание
учащимися произведений из обязательного круга чтения, выявить глубину
усвоения изученных произведений и знание литературоведческих понятий,
вошедших в программу курса.
Работы носят комплексный характер и соответствуют требованиям
программы на каждом этапе обучения.
Для индивидуализации проверки и оценки текущие и контрольные
работы даны в двух вариантах, различающихся уровнем сложности.
Первый вариант заданий соответствует первому уровню подготовки
(составлен на основе произведений, включённых в учебник).
Второй вариант включает задания повышенной сложности, он
составлен на основе произведений, вошедших в учебник и учебную
хрестоматию.
Работы с заданиями приблизительно одинаковой сложности можно
оценивать по сумме верных ответов:
Отметка «5»(«отлично») - если задания выполнены верно;
Отметка «4»(«хорошо») - если выполнено не менее ¾ всех заданий;
Отметка «3» («удовлетворительно») - если выполнено не менее ½ всех
заданий;
Отметка «2»(«плохо») - если выполнено менее ½ всех заданий.
Каждый вариант контрольной работы состоит из основных заданий и
дополнительных (обозначены*). Дополнительные задания выполняются по
желанию и оцениваются отдельной отметкой. Исправления и оформление
работы не учитываются при выставлении отметки за знания и уровень
подготовки.
57

Чтение наизусть
Отметка «5»(«отлично»)- твердо, без подсказок, знает наизусть,
выразительно читает.
Отметка «4»(«хорошо») - знает стихотворение наизусть, но допускает
при чтении перестановку слов, самостоятельно исправляет допущенные
неточности.
Отметка «3» («удовлетворительно»)- читает наизусть, но при чтении
обнаруживает нетвердое усвоение текста.
Отметка «2»(«плохо»)- нарушает последовательность при чтении, не
полностью воспроизводит текст
Выразительное чтение стихотворения
Требования к выразительному чтению:
1. Правильная постановка логического ударения
2. Соблюдение пауз
3. Правильный выбор темпа
4. Соблюдение нужной интонации
5. Безошибочное чтение
Отметка «5»(«отлично»)- выполнены правильно все требования
Отметка «4»(«хорошо»)- не соблюдены 1-2 требования
Отметка «3» («удовлетворительно»)-допущены ошибки по трем
требованиям
Отметка «2»(«плохо»)- допущены ошибки более, чем по трем требованиям
Чтение по ролям
Требования к чтению по ролям:
1. Своевременно начинать читать свои слова
2. Подбирать правильную интонацию
3. Читать безошибочно
4. Читать выразительно
Отметка «5»(«отлично») - выполнены все требования
Отметка «4»(«хорошо») - допущены ошибки по одному какому-то
требованию
Отметка «3» («удовлетворительно») - допущены ошибки по двум
требованиям
Отметка «2»(«плохо») - допущены ошибки по трем требованиям
Пересказ
Отметка «5»(«отлично»)- пересказывает содержание прочитанного
самостоятельно, последовательно, не упуская главного (подробно или
кратко, или по плану), правильно отвечает на вопрос, умеет подкрепить ответ
на вопрос чтением соответствующих отрывков.
Отметка «4»(«хорошо»)-допускает 1-2ошибки, неточности, сам исправляет
их
Отметка «3» («удовлетворительно»)- пересказывает при помощи
наводящих вопросов учителя, не умеет последовательно передать
содержание прочитанного, допускает речевые ошибки.
58

Отметка «2»(«плохо»)- не может передать содержание прочитанного.
Учебный предмет «Английский язык».
1. За письменные работы (контрольные работы, самостоятельные работы,
словарные диктанты) оценка вычисляется исходя из процента правильных
ответов:
Виды работ
Оценка «3»
Оценка «4»
Оценка «5»
Контрольные работы

От 50% до 69%

От 70% до 90%

От 91% до 100%

Самостоятельные
работы,
словарные диктанты

От 60% до 74%

От 75% до 94%

От 95% до 100%

2. Творческие письменные работы (письма, разные виды сочинений)
оцениваются по пяти критериям:
а) Содержание (соблюдение объема работы, соответствие теме, отражены ли
все указанные в задании аспекты, стилевое оформление речи соответствует
типу задания, аргументация на соответствующем уровне, соблюдение норм
вежливости). При неудовлетворительной оценке за содержание остальные
критерии не оцениваются и работа получает неудовлетворительную оценку.
б) Организация работы (логичность высказывания, использование средств
логической связи на соответствующем уровне, соблюдение формата
высказывания и деление текста на абзацы);
в) Лексика (словарный запас соответствует поставленной задаче и
требованиям данного года обучения языку);
г) Грамматика (использование разнообразных грамматических конструкций в
соответствии с поставленной задачей и требованиям данного года обучения
языку);
д) Орфография и пунктуация (отсутствие орфографических ошибок,
соблюдение главных правил пунктуации: предложения начинаются с
заглавной буквы, в конце предложения стоит точка, вопросительный или
восклицательный знак, а также соблюдение основных правил расстановки
запятых).
3. Устные ответы (монологические высказывания, пересказы, диалоги,
работа в группах) оцениваются по пяти критериям:
а) Содержание (соблюдение объема высказывания, соответствие теме,
отражены все аспекты указанные в задании, стилевое оформление речи
соответствует типу задания, аргументация на соответствующем уровне,
соблюдение норм вежливости). При неудовлетворительной оценке за
содержание остальные критерии не оцениваются и работа получает
неудовлетворительную оценку.
б) Взаимодействие с собеседником (умение логично и связно вести беседу,
соблюдать очередность при обмене репликами, давать аргументированные и
59

развернутые ответы на вопросы собеседника, умение начать и поддерживать
беседу, а также восстановить ее в случае сбоя: переспрос, уточнение);
в) Лексика (словарный запас соответствует поставленной задаче и
требованиям данного года обучения языку);
г) Грамматика (использование разнообразных грамматических конструкций в
соответствии с поставленной задачей и требованиям данного года обучения
языку);
д) Произношение (правильное произнесение звуков английского языка,
правильная постановка ударения в словах, а также соблюдение правильной
интонации в предложениях).
Устный опрос является одним из основных способов учета знаний
учащихся по предмету. Развернутый ответ должен представлять собой
связное, логичное последовательное сообщение на заданную тему,
показывать его умение применять определения, правила в конкретных
случаях. При оценке ученика необходимо учитывать следующие критерии:
полноту и правильность ответа, степень осознанности, понимания
изучаемого, языковое оформление ответа.
Отметка «5»(«отлично») выставляется, если полно излагается
изученный материал, дается правильное определение предметных понятий;
обнаруживается понимание материала, обосновываются суждения, ученик
демонстрирует способность применить полученные знания на практике,
привести примеры не только из учебника, но и самостоятельно
составленные; ученик излагает материал последовательно с точки зрения
логики предмета и норм литературного языка.
Отметка «4»(«хорошо») выставляется, если ученик дает ответ,
удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки “5”, но
допускаются 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в
последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Отметка «3» («удовлетворительно») выставляется, если ученик
обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:
излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий
или формулировке правил, понятий; не умеет достаточно глубоко и
доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; излагает
материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении
излагаемого.
Отметка «2»(«плохо») выставляется, если ученик обнаруживает
незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала,
допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажает их
смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка “2” отмечает
такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным
препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Учебный предмет «Физическая культура».
Критерии оценивания успеваемости по базовым составляющим
физической подготовки учащихся
60

I. Знания
При оценивании знаний по предмету «Физическая культура»
учитываются такие показатели: глубина, полнота, аргументированность,
умение использовать их применительно к конкретным случаям и занятиям
физическими упражнениями.
С целью проверки знаний используются следующие методы: опрос,
проверочные беседы (без вызова из строя).
Отметка «5» - за ответ, в котором учащийся демонстрирует глубокое
понимание сущности материала; логично его излагает, используя в
деятельности
Отметка «4» - за тот же ответ, если в нем содержатся небольшие
неточности и незначительные ошибки
Отметка «3» - за ответ, в котором отсутствует логическая
последовательность, имеются пробелы в знании материала, нет должной
аргументации и умения использовать знания на практике
Отметка «2» - за незнание материала программы
II. Техника владения двигательными умениями и навыками
Для оценивания техники владения двигательными умениями и навыками
используются следующие методы: наблюдение, вызов из строя для показа,
выполнение упражнений и комбинированный метод.
Отметка «5» - движение или отдельные его элементы выполнены
правильно, с соблюдением всех требований, без ошибок, легко, свободно,
четко, уверенно, слитно, с отличной осанкой, в надлежащем ритме; ученик
понимает сущность движения, его назначение, может разобраться в
движении, объяснить, как оно выполняется, и продемонстрировать в
нестандартных условиях; может определить и исправить ошибки,
допущенные другим учеником; уверенно выполняет учебный норматив
Отметка «4» - при выполнении ученик действует так же, как и в
предыдущем случае, но допустил не более двух незначительных ошибок
Отметка «3» – двигательное действие в основном выполнено
правильно, но допущена одна грубая или несколько мелких ошибок,
приведших к скованности движений, неуверенности. Учащийся не может
выполнить движение в нестандартных и сложных в сравнении с уроком
условиях
Отметка «2» – движение или отдельные его элементы выполнены
неправильно, допущено более двух значительных или одна грубая ошибка
III. Владение способами и умение осуществлять физкультурно оздоровительную деятельность
Отметка «5» - учащийся умеет:
– самостоятельно организовать место занятий;
– подбирать средства и инвентарь и применять их в конкретных условиях;
– контролировать ход выполнения деятельности и оценивать итоги
Отметка «4» - учащийся:
61

– организует место занятий в основном самостоятельно, лишь с
незначительной помощью;
– допускает незначительные ошибки в подборе средств;
– контролирует ход выполнения деятельности и оценивает итоги
Отметка «3» - более половины видов самостоятельной деятельности
выполнены с помощью учителя или не выполняется один из пунктов
Отметка «2» - учащийся не может выполнить самостоятельно ни один из
пунктов
IV. Уровень физической подготовленности учащихся
Отметка «5» - исходный показатель соответствует высокому уровню
подготовленности, предусмотренному обязательным минимумом подготовки
и программой физического воспитания, которая отвечает требованиям
государственного стандарта и обязательного минимума содержания обучения
по физической культуре, и высокому приросту ученика в показателях
физической подготовленности за определенный период времени
Отметка «4» – исходный показатель соответствует среднему уровню
подготовленности и достаточному темпу прироста
Отметка «3» - исходный показатель соответствует низкому уровню
подготовленности и незначительному приросту
Отметка «2» – учащийся не выполняет государственный стандарт, нет темпа
роста показателей физической подготовленности
При оценке физической подготовленности приоритетным показателем
является темп прироста результатов. Задание учителя по улучшению
показателей физической подготовленности (темп прироста) должны
представлять определенную трудность для каждого учащегося, но быть
реально выполнимыми. Достижение этих сдвигов при условии
систематических занятий дает основание учителю для выставления высокой
оценки.
Учебный предмет «Окружающий мир»
Основная цель контроля: проверка знания фактов учебного материала,
умения детей делать простейшие выводы, высказывать обобщенные
суждения, приводить примеры из дополнительных источников.
Оценка устных ответов
Отметка «5»(«отлично»)
– учебный материал излагается полно, логично,
– отсутствуют ошибки или имеется один недочет,
– ученик может привести примеры из дополнительной литературы.
Отметка «4»(«хорошо»)
– ответ полный, но имеются незначительные нарушения логики изложения
материала.
Отметка «3» («удовлетворительно»)
– ответ раскрыт не полно, осуществляется по наводящим вопросам, имеются
отдельные нарушения в логике изложения материала.
Отметка «2»(«плохо»)
62

– ответ не раскрывает обсуждаемый вопрос, отсутствует полнота и логика
изложения учебного материала.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки:
Грубые ошибки:
- неправильное определение понятия, замена существенной характеристики
понятия несущественной;
- нарушение последовательности в описании объекта (явления) в тех случаях,
когда она является существенной;
неправильное
раскрытие
(в
рассказе-рассуждении)
причины,
закономерности, условия протекания того или иного изученного явления;
- ошибки в сравнении объектов, их классификации на группы по
существенным признакам;
- незнание фактического материала, неумение привести самостоятельные
примеры, подтверждающие высказанное суждение;
- отсутствие умения выполнять рисунок, схему, неправильное заполнение
таблицы; неумение подтвердить свой ответ схемой, рисунком,
иллюстративным материалом;
- ошибки при постановке опыта, приводящие к неправильному результату;
- неумение ориентироваться на карте и плане, затруднения в правильном
показе изученных объектов (природоведческих и исторических).
Негрубые ошибки:
- преобладание при описании объекта несущественных его признаков;
- неточности при выполнении рисунков, схем, таблиц, не влияющих
отрицательно на результат работы; отсутствие обозначений и подписей;
- отдельные нарушения последовательности операций при проведении опыта,
не приводящие к неправильному результату;
- неточности в определении назначения прибора, его применение
осуществляется после наводящих вопросов;
- неточности при нахождении объекта на карте.
Учебный предмет «Изобразительное искусство»
Оценка выполнения практических работ
Отметка «5»(«отлично»)
– учащийся полностью справляется с поставленной целью урока;
– правильно излагает изученный материал и умеет применить полученные
знания на практике;
– верно решает композицию рисунка, т.е. гармонично согласовывает между
собой все компоненты изображения;
– умеет подметить и передать в изображении наиболее характерное
Отметка «4»(«хорошо»)
– учащийся полностью овладел программным материалом, но при изложении
его допускает неточности второстепенного характера;
– гармонично согласовывает между собой все компоненты изображения;
– умеет подметить, но не совсем точно передаёт в изображении наиболее
характерное.
63

Отметка «3» («удовлетворительно»)
– учащийся слабо справляется с поставленной целью урока;
– допускает неточность в изложении изученного материала.
Отметка «2»(«плохо»)
– учащийся допускает грубые ошибки в ответе;
– не справляется с поставленной целью урока.
Оценка устных ответов
Отметка «5»(«отлично»)
– полностью усвоил учебный материал;
– умеет изложить его своими словами;
– самостоятельно подтверждает ответ конкретными примерами;
– правильно и обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
Отметка «4»(«хорошо»)
– в основном усвоил учебный материал;
– допускает незначительные ошибки при его изложении своими словами;
– подтверждает ответ конкретными примерами;
– правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
Отметка «3» («удовлетворительно»)
– не усвоил существенную часть учебного материала;
– допускает значительные ошибки при его изложении своими словами;
– затрудняется подтвердить ответ конкретными примерами;
– слабо отвечает на дополнительные вопросы.
Отметка «2»(«плохо»)
– почти не усвоил учебный материал;
– не может изложить его своими словами;
– не может подтвердить ответ конкретными примерами;
Учебный предмет «Технология»
Примерный характер оценок предполагает, что при их использовании
следует учитывать цели контроля успеваемости, индивидуальные
особенности школьников, содержание и характер труда.
Оценка устных ответов
Отметка «5»(«отлично»)
– полностью усвоил учебный материал;
– умеет изложить его своими словами;
– самостоятельно подтверждает ответ конкретными примерами;
– правильно и обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
Отметка «4»(«хорошо»)
– в основном усвоил учебный материал;
– допускает незначительные ошибки при его изложении своими словами;
– подтверждает ответ конкретными примерами;
– правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
Отметка «3» («удовлетворительно»)
– не усвоил существенную часть учебного материала;
– допускает значительные ошибки при его изложении своими словами;
64

– затрудняется подтвердить ответ конкретными примерами;
– слабо отвечает на дополнительные вопросы.
Отметка «2»(«плохо»)
– почти не усвоил учебный материал;
– не может изложить его своими словами;
– не может подтвердить ответ конкретными примерами;
– не отвечает на большую часть дополнительных вопросов учителя.
Оценка выполнения практических работ( проект)
Отметка «5»(«отлично»)
– творчески планирует выполнение работы;
– самостоятельно и полностью использует знания программного материала;
– правильно и аккуратно выполняет задание;
– умеет пользоваться справочной литературой, наглядными пособиями,
приборами и другими средствами
Отметка «4»(«хорошо»)
– правильно планирует выполнение работы;
– самостоятельно использует знания программного материала;
– в основном правильно и аккуратно выполняет задание;
– умеет пользоваться справочной литературой, наглядными пособиями,
приборами и другими средствами.
Отметка «3» («удовлетворительно»)
– допускает ошибки при планировании выполнения работы;
– не может самостоятельно использовать значительную часть знаний
программного
материала;
– допускает ошибки и неаккуратно выполняет задание;
– затрудняется самостоятельно использовать справочную литературу,
наглядные пособия, приборы и другие средства.
Отметка «2»(«плохо»)
– не может правильно спланировать выполнение работы;
– не может использовать знания программного материала;
– допускает грубые ошибки и неаккуратно выполняет задание;
– не может самостоятельно использовать справочную литературу, наглядные
пособия, приборы и другие средства.
Учебный предмет «Музыка»
Критерии оценки: объективность, систематичность, гласность.
– Проявление интереса к музыке, непосредственный эмоциональный отклик
на неё.
– Высказывание о прослушанном или исполненном произведении, умение
пользоваться прежде всего ключевыми знаниями в процессе живого
восприятия музыки.
–Рост исполнительских навыков, которые оцениваются с учётом исходного
уровня подготовки ученика и его активности в занятиях.
65

На уроках музыки проверяется и оценивается качество усвоения
учащимися программного материала. При оценивании успеваемости
ориентирами для учителя являются конкретные требования к учащимся,
представленные в программе каждого класса и примерные нормы оценки
знаний и умений.
Результаты обучения оцениваются по пятибалльной системе и
дополняются устной характеристикой ответа.
Учебная программа предполагает освоение учащимися различных видов
музыкальной деятельности: хорового пения, слушания музыкальных
произведений, импровизацию, коллективное музицирование.
Слушание музыки.
На уроках проверяется и оценивается умение учащихся слушать
музыкальные произведения, давать словесную характеристику их
содержанию и средствам музыкальной выразительности, умение сравнивать,
обобщать; знание музыкальной литературы.
Учитывается:
-степень раскрытия эмоционального содержания музыкального произведения
через средства музыкальной выразительности;
-самостоятельность в разборе музыкального произведения;
-умение учащегося сравнивать произведения и делать самостоятельные
обобщения на основе полученных знаний.
Оценка устных ответов
Отметка «5»(«отлично»)
- дан правильный и полный ответ, включающий характеристику содержания
музыкального произведения, средств музыкальной выразительности, ответ
самостоятельный;
Отметка «4»(«хорошо»)
- ответ правильный, но неполный:
- дана характеристика содержания музыкального произведения, средств
музыкальной выразительности с наводящими(1-2) вопросами учителя.
Отметка «3» («удовлетворительно»)
- ответ правильный, но неполный,
- средства музыкальной выразительности раскрыты недостаточно,
- допустимы несколько наводящих вопросов учителя.
Отметка «2»(«плохо»)
- ответ обнаруживает незнание и непонимание учебного материала.
Хоровое пение.
Для оценивания качества выполнения учениками певческих заданий
необходимо предварительно провести индивидуальное прослушивание
каждого ребёнка, чтобы иметь данные о диапазоне его певческого голоса.
Учёт полученных данных, с одной стороны, позволит дать более
объективную оценку качества выполнения учеником певческого задания, с
другой стороны - учесть при выборе задания индивидуальные особенности
его музыкального развития и, таким образом, создать наиболее
66

благоприятные условия опроса. Так, например ,предлагая ученику исполнить
песню, нужно знать рабочий диапазон его голоса и, если он не соответствует
диапазону песни, предложить ученику исполнить его в другой, более
удобной для него тональности или исполнить только фрагмент песни:
куплет, припев, фразу
Отметка «5»(«отлично»)
– знание мелодической линии и текста песни;
– чистое интонирование и ритмически точное исполнение;
– выразительное исполнение.
Отметка «4»(«хорошо»)
– знание мелодической линии и текста песни;
– в основном чистое интонирование, ритмически правильное;
– пение недостаточно выразительное.
Отметка «3» («удовлетворительно»)
–допускаются отдельные неточности в исполнении мелодии и текста песни;
–неуверенное и не вполне точное, иногда фальшивое исполнение ,есть
ритмические неточности;
–пение невыразительное.
Отметка «2»(«плохо»)
– исполнение неуверенное, фальшивое
Портфель
достижений
как
инструмент
оценки
динамики
индивидуальных образовательных достижений
Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики
образовательных достижений служит портфель достижений обучающегося.
Портфель достижений — это не только современная эффективная форма
оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных
педагогических задач, позволяющее:
 поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся; поощрять
их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения
и самообучения;
 развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе
самооценочной) деятельности обучающихся;
 формировать умение учиться — ставить цели, планировать и
организовывать собственную учебную деятельность.
Портфель достижений представляет собой специально организованную
подборку работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения
обучающегося в различных областях. Портфель достижений является
оптимальным способом организации текущей системы оценки.
В состав портфеля достижений могут включаться результаты,
достигнутые обучающимся не только в ходе учебной деятельности, но и в
иных формах активности: творческой, социальной, коммуникативной,
физкультурно­оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в
рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами.
67

В портфель достижений учеников начальной школы, который
используется для оценки достижения планируемых результатов начального
общего образования, целесообразно включать следующие материалы.
1. Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных
в ходе обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также
в ходе посещаемых учащимися занятий, реализуемых в рамках
образовательной программы образовательной организации.
Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы
стартовой диагностики, промежуточных и итоговых работ по отдельным
предметам. Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их
совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину
знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных
действий. Примерами такого рода работ могут быть:
по русскому, литературному чтению , иностранному языку — диктанты и
изложения, сочинения на заданную тему, сочинения на произвольную тему,
аудиозаписи
монологических и диалогических высказываний, ,
иллюстрированные «авторские» работы детей, материалы их самоанализа и
рефлексии и т. п.;
по математике — математические диктанты, оформленные результаты
мини-исследований,
записи
решения
учебно­познавательных
и
учебно­практических задач, математические модели, , материалы
самоанализа и рефлексии и т. п.;
по окружающему миру —оформленные результаты мини­исследований и
мини­проектов, интервью, творческие работы, материалы самоанализа и
рефлексии и т. п.;
по предметам эстетического цикла — фото­ изображения примеров
исполнительской
деятельности,
иллюстрации
к
музыкальным
произведениям, иллюстрации на заданную тему, продукты собственного
творчества, аудиозаписи монологических высказываний­описаний и т. п.;
по технологии — фото­изображения продуктов деятельности, аудиозаписи
монологических высказываний­описаний, продукты собственного творчества
и т. п.;
по физкультуре — самостоятельно составленные расписания и режим дня,
комплексы физических упражнений и т. п.
2. Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы,
материалы и листы наблюдений и т. п.) за процессом овладения
универсальными учебными действиями.
3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках
внеурочной и досуговой деятельности, например результаты участия в
олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных
мероприятиях, поделки и др. Основное требование, предъявляемое к этим
материалам, — отражение в них степени достижения планируемых
результатов освоения примерной образовательной программы начального
общего образования.
68

Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля
достижений в целом ведутся с позиций достижения планируемых
результатов с учётом основных результатов начального общего образования,
закреплённых в ФГОС НОО.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов
портфеля достижений, делаются выводы:
1) о сформированности у обучающегося универсальных и предметных
способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему
возможность продолжения образования в основной школе;
2) о сформированности основ умения учиться, понимаемой как способность к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно­познавательных и
учебно­практических задач;
3) об индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности —
мотивационно­смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и
саморегуляции.
1.3.2. Итоговая оценка выпускника.
На итоговую оценку на уровне начального общего образования,
результаты которой используются при принятии решения о возможности
(или невозможности) продолжения обучения на следующем уровне,
выносятся только предметные и метапредметные результаты, описанные в
разделе «Выпускник научится» планируемых результатов начального общего
образования.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся
решать учебно­познавательные и учебно­практические задачи, построенные
на материале опорной системы знаний с использованием средств,
релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе
метапредметных действий. Способность к решению иного класса задач
является предметом различного рода неперсонифицированных обследований.
При получении начального общего образования особое значение для
продолжения образования имеет усвоение обучающимися опорной системы
знаний по русскому языку, родному языку и математике и овладение
следующими метапредметными действиями:
– речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и
работы с информацией;
– коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с
учителем и сверстниками.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной
оценки, зафиксированной в портфеле достижений, по всем учебным
предметам и оценок за выполнение, как минимум, трёх (четырёх) итоговых
работ (по русскому языку, родному языку, математике и комплексной работы
на межпредметной основе).
Оценка результатов деятельности образовательного учреждения
осуществляется в ходе его аккредитации, а также в рамках аттестации
педагогических кадров. Она проводится на основе результатов итоговой
69

оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования с учётом:
- результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);
- условий реализации основной образовательной программы начального
общего образования;
Образовательные учреждения информируют органы управления в
установленной регламентом форме:
- о результатах выполнения итоговых работ по русскому языку, математике и
итоговой комплексной работы на межпредметной основе;
- о количестве обучающихся, завершивших обучение на ступени начального
общего образования и переведённых на следующую ступень общего
образования.
- особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая
оценочная деятельность образовательных организаций и педагогов, и в
частности
отслеживание
динамики
образовательных
достижений
выпускников начальной школы данной образовательной организации. В
случае если для проведения итоговых работ используется единый,
централизованно разработанный инструментарий, наиболее целесообразной
формой оценки деятельности образовательной организации начального
общего образования является регулярный мониторинг результатов
выполнения трёх (четырёх) итоговых работ.
В итоговой оценке должны быть выделены две составляющие:
- результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие
динамику их индивидуальных образовательных достижений, продвижение в
достижении планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования;
- результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения
обучающимися основных формируемых способов действий в отношении к
опорной системе знаний, необходимых для получения общего образования
следующего уровня.
Итоговая оценка освоения основной образовательной программы
начального общего образования проводится организацией, осуществляющей
образовательную деятельность, и направлена на оценку достижения
обучающимися
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной программы начального общего образования.
Результаты итоговой оценки освоения основной образовательной
программы начального общего образования используются для принятия
решения о переводе обучающихся для получения основного общего
образования.
К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не
подлежащим итоговой оценке качества освоения основной образовательной
программы начального общего образования, относятся:
70

- ценностные ориентации обучающегося;
- индивидуальные личностные характеристики, в том числе патриотизм,
толерантность, гуманизм и др.
- мониторинговые исследования.
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей
совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных
достижений обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы
характеризуют, как минимум, уровень усвоения обучающимися опорной
системы знаний по русскому языку, родному языку и математике, а также
уровень овладения метапредметными действиями.
На основании результатов итоговой оценки освоения основной
образовательной программы начального общего образования, делаются
следующие выводы о достижении планируемых результатов:
1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующем уровне, и
способен использовать их для решения простых учебно-познавательных и
учебно-практически задач средствами данного предмета. Такой вывод
делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной
программы, как минимум, с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а
результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном
выполнении заданий базового уровня.
2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для
продолжения образования на следующем уровне образования, на уровне
осознанного произвольного овладения учебными действиями. Такой вывод
делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной
программы, причѐм не менее чем по половине разделов выставлена оценка
«хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ
свидетельствуют о правильном выполнении заданий базового уровня и
получении максимального балла за выполнение заданий повышенного
уровня.
3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующем уровне
образования. Такой вывод делается, если в материалах накопительной
системы оценки не зафиксировано достижение планируемых результатов по
всем основным разделам учебной программы, а результаты выполнения
итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50%
заданий базового уровня.
Педагогический совет образовательной организации на основе выводов,
сделанных по каждому обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном
освоении данным обучающимся основной образовательной программы
начального общего образования и переводе его на следующий уровень
общего образования.
71

В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не
позволяют сделать однозначного вывода о достижении планируемых
результатов, решение о переводе на следующий уровень общего образования
принимается педагогическим советом с учётом динамики образовательных
достижений обучающегося и контекстной информации об условиях и
особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур,
устанавливаемых на федеральном уровне.
Решение о переводе обучающегося на следующий уровень общего
образования принимается одновременно с рассмотрением и утверждением
характеристики обучающегося, в которой:
- отмечаются образовательные достижения и положительные качества
обучающегося;
- определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с
учётом как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
- даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить
успешную реализацию намеченных задач на следующем уровне обучения.
Формы представления образовательных результатов:
• личное дело обучающегося (табель успеваемости по предметам);
• итоговые работы и анализ их выполнения обучающимся;
• Портфель достижений;
•результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих
динамику развития отдельных качеств обучающегося, УУД.
По окончании 4-го класса классным руководителем заполняется лист
итоговой оценки выпускника начальной школы и вкладывается в портфолио
выпускника начальной школы.

72

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Рабочие программы учебных предметов, курсов внеурочной
деятельности.
2.1.1. Общие положения.
Начальное общее образование призвано решать свою главную
задачу — закладывать основу формирования учебной деятельности
ребёнка, включающую систему учебных и познавательных мотивов,
умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать,
контролировать и оценивать учебные действия и их результат.
Особенностью содержания современного начального общего
образования является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать
(запомнить, воспроизвести), но и формирование универсальных учебных
действий
в
личностных,
коммуникативных,
познавательных,
регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации
самостоятельной учебной деятельности, а также при формировании
ИКТ­компетентности обучающихся.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний,
умений и способов деятельности, которые являются надпредметными,
т. е. формируются средствами каждого учебного предмета, позволяет
объединить возможности всех учебных предметов для решения общих
задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей
образования. В то же время такой подход позволит предупредить
узкопредметность в отборе содержания образования, обеспечить
интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов
организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной,
творческой,
художественно­эстетической
и
коммуникативной
деятельности школьников. Это определило необходимость выделить в
примерных программах содержание не только знаний, но и видов
деятельности, которое включает конкретные УУД, обеспечивающие
творческое применение знаний для решения жизненных задач,
начальные умения самообразования. Именно этот аспект примерных
программ даёт основание для утверждения гуманистической, личностно
ориентированной направленности образовательной деятельности младших
школьников.
Важным условием развития детской любознательности, потребности
самостоятельного
познания
окружающего
мира,
познавательной
активности и инициативности в начальной школе является создание
развивающей образовательной среды, стимулирующей активные формы
познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр. Способность к
рефлексии — важнейшее качество, определяющее социальную роль
ребёнка как ученика, школьника, направленность на саморазвитие.
Начальное общее образование вносит вклад в социально­личностное
развитие ребёнка. В процессе обучения формируется достаточно
73

осознанная система представлений об окружающем мире, о социальных
и межличностных отношениях, нравственно­этических нормах. Происходят
изменения в самооценке ребёнка. Оставаясь достаточно оптимистической и
высокой, она становится всё более объективной и самокритичной.
Программы по учебным предметам начальной школы разработаны в
соответствии
с
требованиями
к
результатам
(личностным,
метапредметным, предметным) освоения основной образовательной
программы
начального
общего образования
Федерального
государственного
образовательного
стандарта
начального
общего
образования.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов и курсов
внеурочной деятельности должны содержать:
1) содержание учебного предмета, учебного курса;
2) планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса;
3) тематическое планирование с указанием количества академических
часов, отводимых на освоение каждой темы учебного предмета,
учебного курса и возможность использования по этой теме
электронных (цифровых) образовательных ресурсов.

2.1.2. Основное содержание учебных предметов, предметных
курсов, курсов внеурочной деятельности.
Полное изложение рабочих программ учебных предметов, учебных
курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей,
предусмотренных к изучению при получении начального общего
образования, в соответствии со структурой, установленной в ФГОС НОО
2021, приведено в Приложении к ООП НОО (ФГОС 2021) МОУ Куандинская
СОШИ № 4:
3.
Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык». 1-4
класс. (Приложение № 1)
4.
Рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение».
1-4 класс. (Приложение № 2),
5.
Рабочая программа по учебному предмету «Иностранный язык
(английский язык)». 2-4 класс. (Приложение № 2),
6.
Рабочая программа по учебному предмету «Математика». 1-4 класс.
(Приложение №4),
7.
Рабочая программа по учебному предмету «Окружающий мир». 1-4
класс. (Приложение № 5),
8.
Рабочая программа по учебному предмету «Основы религиозных
культур и светской этики».4 класс. (Приложение № 6),
9.
Рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное
искусство». 1-4 класс. (Приложение № 7),
10.
Рабочая программа по учебному предмету «Музыка». 1- 4 класс.
(Приложение № 8),
74

11.
12.

Рабочая программа по учебному предмету «Технология». 1-4 класс.
(Приложение № 9,
Рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура».
1-4 класс. (Приложение № 10),

Внеурочная деятельность представлена следующими программами в
Приложении к ООП НОО (ФГОС 2021):
13.
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Волейбол»
(Приложение № 11),
14.
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Подвижные
игры» (Приложение №12 ),
15.
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Весёлая
математика» (Приложение №13 ),
16.
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Информатика
»(Приложение № 14),
17.
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Весёлый
английский язык ». (Приложение №15 ).
18.
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Проектная
деятельность». (Приложение №16 ).
19.
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Шахматы».
(Приложение №17 ).
20.
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Познай себя».
(Приложение №18 ).
21.
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Бумажная
фантазия ». (Приложение № 19).
22.
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Театральный».
(Приложение № 20).
Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности содержат
указание на форму проведения занятий.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей формируются с учетом рабочей
программы воспитания.
2.2. Программа формирования у обучающихся универсальных учебных
действий при получении начального общего образования.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена
на реализацию системно­деятельностного подхода, положенного в основу
ФГОС, является главным педагогическим инструментом и средством
обеспечения условий для формирования у обучающихся умения учиться,
развития способности к саморазвитию и самосовершенствованию. Умение
учиться – это способность человека объективно обнаруживать, каких именно
знаний и умений ему не хватает для решения актуальной для него задачи,
самостоятельно (или в коллективно-распределенной деятельности) находить
75

недостающие знания и эффективно осваивать новые умения (способы
деятельности) на их основе. Сформированные универсальные учебные
действия обеспечивают личности не только готовность и способность
самостоятельно учиться, но и осознанно решать самые разные задачи во
многих сферах человеческой жизни.
Развитие универсальных учебных действий невозможно вне ситуации
изучения предметных знаний. Оно реализуется в условиях специально
организованной образовательной деятельности по освоению обучающимися
конкретных предметных знаний, умений и навыков в рамках отдельных
школьных дисциплин. Вместе с тем, освоенные знания, умения и навыки
рассматриваются как поле для применения сформированных универсальных
учебных действий обучающихся для решения ими широкого круга
практических и познавательных задач.
Программа формирования универсальных учебных действий для
начального общего образования включает:
– ценностные ориентиры начального общего образования;
– понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных
действий в младшем школьном возрасте;
– описание возможностей содержания различных учебных предметов для
формирования универсальных учебных действий;
– описание условий организации образовательной деятельности по освоению
обучающимися содержания учебных предметов с целью развития
универсальных учебных действий;
– описание условий, обеспечивающих преемственность программы
формирования у обучающихся универсальных учебных действий при
переходе от дошкольного к начальному и от начального к основному общему
образованию.
Ценностные ориентиры начального общего образования
Ценностные ориентиры начального общего образования конкретизируют
личностный, социальный и государственный заказ системе образования,
выраженный в Требованиях к результатам освоения основной
образовательной программы, и отражают следующие целевые установки
системы начального общего образования:
формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
– чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю,
осознания ответственности человека за благосостояние общества;
– восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
формирование
психологических
условий
развития
общения,
сотрудничества на основе:
– доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к
сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

76

– уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра,
признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с
учётом позиций всех участников;
развитие
ценностно­смысловой
сферы
личности
на
основе
общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
– принятия и уважения ценностей семьи и образовательной организации,
коллектива и общества и стремления следовать им;
– ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных
поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств
(стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;
– формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через
знакомство с национальной, отечественной и мировой художественной
культурой;
развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и
самовоспитанию, а именно:
– развитие широких познавательных интересов, инициативы и
любознательности, мотивов познания и творчества;
– формирование умения учиться и способности к организации своей
деятельности (планированию, контролю, оценке);
развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности
как условия её самоактуализации:
– формирование самоуважения и эмоционально­положительного отношения
к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию,
критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
– развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям,
ответственности за их результаты;
– формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей,
готовности к преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
– формирование умения противостоять действиям и влияниям,
представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и
общества, в пределах своих возможностей, в частности проявлять
избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда
других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве
обучения и воспитания, познавательного и личностного развития
обучающихся на основе формирования общих учебных умений, обобщённых
способов действия обеспечивает высокую эффективность решения
жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.
Характеристика универсальных учебных действий при получении
начальногообщего образования
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на
повышение эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение
знаний обучающимися, возможность их самостоятельного движения в
77

изучаемой области, существенное повышение их мотивации и интереса к
учёбе.
В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий
рассматриваются основные структурные компоненты учебной деятельности
— мотивы, особенности целеполагания (учебная цель и задачи), учебные
действия, контроль и оценка, сформированность которых является одной из
составляющих успешности обучения в образовательной организации.
При оценке сформированности учебной деятельности учитывается
возрастная специфика, которая заключается в постепенном переходе от
совместной деятельности учителя и обучающегося к совместно­разделённой
(в младшем школьном и младшем подростковом возрасте) и к
самостоятельной с элементами самообразования и самовоспитания (в
младшем подростковом и старшем подростковом возрасте).
Понятие «универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные действия»
означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и
самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения
нового социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые
знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную
организацию этой деятельности, т. е. умение учиться, обеспечивается тем,
что универсальные учебные действия как обобщённые действия открывают
обучающимся возможность широкой ориентации как в различных
предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности,
включающей осознание её целевой направленности, ценностно­смысловых и
операциональных характеристик.
Достижение умения учиться предполагает полноценное освоение
обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые включают:
познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные
действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и
оценка).
Умение учиться — существенный фактор повышения эффективности
освоения обучающимися предметных знаний, формирования умений и
компетентностей, образа мира и ценностно­смысловых оснований
личностного морального выбора
Функции универсальных учебных действий:
– обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять
деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать
необходимые средства и способы их достижения, контролировать и
оценивать процесс и результаты деятельности;
– создание условий для гармоничного развития личности и её
самореализации на основе готовности к непрерывному образованию;
обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и
компетентностей в любой предметной области.
78

Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они
носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность
общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития
личности; обеспечивают преемственность всех уровней образовательной
деятельности; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности
обучающегося независимо от её специально­предметного содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения
учебного содержания и формирования психологических способностей
обучающегося.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий,
соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить
четыре блока: личностный, регулятивный (включающий также действия
саморегуляции), познавательный и коммуникативный.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностносмысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и
события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и
умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в
социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида
личностных
действий:
личностное,
профессиональное,
жизненное
самоопределение; смыслообразование, т. е. установление обучающимися
связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами,
между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего
она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и
какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;
нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого
содержания (исходя из социальных и личностных ценностей),
обеспечивающее личностный моральный выбор.
Регулятивные
универсальные
учебные
действия
обеспечивают
обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:
– целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того,
что уже известно и усвоено обучающимися, и того, что ещё неизвестно;
– планирование — определение последовательности промежуточных целей с
учётом конечного результата; составление плана и последовательности
действий;
– прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний,
его временных характеристик;
– контроль в форме соотнесения способа действия и его результата с
заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
– коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и
способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его
результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем,
другими обучающимися;
79

– оценка — выделение и осознание обучающимся того, что им уже усвоено и
что ему ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;
объективная оценка личных результатов работы;
– саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, волевому
усилию (выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению
препятствий для достижения цели.
Познавательные
универсальные
учебные
действия
включают:
общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение
проблемы.
К общеучебным универсальным действиям относятся:
– самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
– поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение
практических и познавательных задач с использованием общедоступных в
начальной школе источников информации (в том числе справочников,
энциклопедий, словарей) и инструментов ИКТ;
– структурирование знаний;
– осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме;
– выбор наиболее эффективных способов решения практических и
познавательных задач в зависимости от конкретных условий;
– рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
результатов деятельности;
– смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в
зависимости от цели; извлечение необходимой информации из
прослушанных текстов различных жанров; определение основной и
второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов
художественного, научного, публицистического и официально­делового
стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют
знаково­символические действия:
– моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в
модель,
где
выделены
существенные
характеристики
объекта
(пространственно­графическая или знаково­символическая модели);
– преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих
данную предметную область.
К логическим универсальным действиям относятся:
– анализ объектов с целью выделения признаков (существенных,
несущественных);
– синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное
достраивание с восполнением недостающих компонентов;
– выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации
объектов;
– подведение под понятие, выведение следствий;
80

– установление причинно­следственных связей, представление цепочек
объектов и явлений;
– построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности
утверждений;
– доказательство;
– выдвижение гипотез и их обоснование.
К постановке и решению проблемы относятся:
– формулирование проблемы;
– самостоятельное создание алгоритмов (способов) деятельности при
решении проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают
социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по
общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог;
участвовать в коллективном обсуждении проблем; способность
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное
взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
– планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками —
определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
– постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
– разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и
оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения
и его реализация;
– управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его
действий;
– умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение
монологической и диалогической формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных
средств коммуникации.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе
личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий,
определяющих развитие психологических способностей личности,
осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и
познавательной сфер ребёнка. Процесс обучения задаёт содержание и
характеристики учебной деятельности ребёнка и тем самым определяет зону
ближайшего развития указанных универсальных учебных действий (их
уровень развития, соответствующий «высокой норме») и их свойства.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную
систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного
действия определяются его отношениями с другими видами учебных
действий и общей логикой возрастного развития. Из общения и сорегуляции
развивается способность ребёнка регулировать свою деятельность. Из оценок
81

окружающих и в первую очередь оценок близкого взрослого формируется
представление о себе и своих возможностях, появляется самопринятие и
самоуважение, т. е. самооценка и Я-концепция как результат
самоопределения.
Из
ситуативно­познавательного
и
внеситуативно­познавательного общения формируются познавательные
действия ребёнка.
Содержание, способы общения и коммуникации обусловливают
развитие способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности,
познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе,
отношения к себе. Именно поэтому становлению коммуникативных
универсальных учебных действий в программе развития универсальных
учебных действий следует уделить особое внимание.
По мере становления личностных действий ребёнка (смыслообразование
и самоопределение, нравственно­этическая ориентация) функционирование и
развитие
универсальных
учебных
действий
(коммуникативных,
познавательных и регулятивных) претерпевают значительные изменения.
Регуляция общения, кооперации и сотрудничества проектирует
определённые достижения и результаты ребёнка, что вторично приводит к
изменению характера его общения и Я-концепции.
Познавательные действия также являются существенным ресурсом
достижения успеха и оказывают влияние как на эффективность самой
деятельности и коммуникации, так и на самооценку, смыслообразование и
самоопределение обучающегося.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих
решение задач общекультурного, ценностно­личностного, познавательного
развития обучающихся, реализуется в рамках целостной образовательной
деятельности в ходе изучения обучающимися системы учебных предметов и
дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного
сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся.
На уровне начального общего образования при организации образовательной
деятельности особое значение имеет обеспечение сбалансированного
развития
у
обучающихся
логического,
наглядно­образного
и
знаково­символического
мышления,
исключающее
риск
развития
формализма мышления, формирования псевдологического мышления.
Существенную роль в этом играют такие дисциплины, как «Литературное
чтение», «Технология», «Изобразительное искусство», «Музыка». Каждый
учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных
способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает
определённые возможности для формирования универсальных учебных
действий.
В частности, учебный предмет «Русский язык» обеспечивает
формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий.
82

Работа с текстом открывает возможности для формирования логических
действий анализа, сравнения, установления причинно­следственных связей.
Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и
усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв
обеспечивают развитие знаково­символических действий — замещения
(например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путём
составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова).
Изучение русского языка создаёт условия для формирования языкового
чутья как результата ориентировки ребёнка в грамматической и
синтаксической структуре родного языка и обеспечивает успешное развитие
адекватных возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и
планирующую функции.
«Литературное чтение» Требования к результатам изучения учебного
предмета включают формирование всех видов универсальных учебных
действий: личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных (с
приоритетом развития ценностно­смысловой сферы и коммуникации).
Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность,
котораяобеспечивает
освоение
идейно­нравственного
содержания
художественной
литературы,
развитие
эстетического
восприятия.
Важнейшей функцией восприятия художественной литературы является
трансляция духовно­нравственного опыта общества через коммуникацию
системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное
значение поступков героев литературных произведений. При получении
начального общего образования важным средством организации понимания
авторской позиции, отношения автора к героям произведения и
отображаемой действительности является выразительное чтение.
Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование
следующих универсальных учебных действий:
 смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию
обучающегося в системе личностных смыслов;
 самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с
героями
литературных
произведений
посредством
эмоционально­действенной идентификации;
 основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим
историческим прошлым своего народа и своей страны и переживания
гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям её
граждан;
 эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
 нравственно­этического оценивания через выявлениеморального
содержания и нравственного значения действий персонажей;
 эмоционально­личностной децентрации на основе отождествления себя
с героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций,
взглядов и мнений;
83

 умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины
событий и поступков персонажей;
 умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с
учётом целей коммуникации, особенностей слушателя, в том числе
используя аудиовизуальные средства;
 умения
устанавливать
логическую
причинно­следственную
последовательность событий и действий героев произведения;
 умения строить план с выделением существенной и дополнительной
информации.
«Иностранный
язык»
обеспечивает
прежде
всего
развитие
коммуникативных действий, формируя коммуникативную культуру
обучающегося. Изучение иностранного языка способствует:
 общему речевому развитию обучающегося на основе формирования
обобщённых лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
 развитию произвольности и осознанности монологической и
диалогической речи;
 развитию письменной речи;
 формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение,
эмоциональное состояние и переживания; уважения интересов
партнёра;
 умения слушать и слышать собеседника, вести диалог, излагать и
обосновывать своё мнение в понятной для собеседника форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других
народов и мировой культурой, открытие универсальности детской
субкультуры создаёт необходимые условия для формирования личностных
универсальных действий — формирования гражданской идентичности
личности, преимущественно в её общекультурном компоненте, и
доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам
и народам, компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных
познавательных действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение
субъекта и предиката текста; понимание смысла текста и умение
прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать вопросы, опираясь на
смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на основе
плана).
«Математика и информатика». При получении начального общего
образования этот учебный предмет является основой развития у
обучающихся познавательных универсальных действий, в первую очередь
логических и алгоритмических. В процессе знакомства с математическими
отношениями, зависимостями у школьников формируются учебные действия
планирования последовательности шагов при решении задач; различения
способа и результата действия; выбора способа достижения поставленной
цели; использования знаково­символических средств для моделирования
математической ситуации, представления информации; сравнения и
84

классификации (например, предметов, чисел, геометрических фигур) по
существенному основанию. Особое значение имеет математика для
формирования общего приёма решения задач как универсального учебного
действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия
осуществляется в рамках практически всех учебных предметов на этом
уровне образования. В процессе обучения обучающийся осваивает систему
социально принятых знаков и символов, существующих в современной
культуре и необходимых как для его обучения, так и для социализации.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию
и обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины
природного и социокультурного мира, отношений человека с природой,
обществом, другими людьми, государством, осознания своего места в
обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного
самоопределения и формирования российской гражданской идентичности
личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета
«Окружающий
мир»
обеспечивает
формирование
когнитивного,
эмоционально­ценностного и деятельностного компонентов гражданской
российской идентичности:
 формирование умения различать государственную символику
Российской
Федерации
и
своего
региона,
описывать
достопримечательности столицы и родного края, находить на карте
Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его
столицу; ознакомление с особенностями некоторых зарубежных стран;
 формирование основ исторической памяти — умения различать в
историческом времени прошлое, настоящее, будущее; ориентации в
основных исторических событиях своего народа и России и ощущения
чувства гордости за славу и достижения своего народа и России;
умения фиксировать в информационной среде элементы истории
семьи, своего региона;
 формирование основ экологического сознания, грамотности и
культуры учащихся, освоение элементарных норм адекватного
природосообразного поведения; развитие морально­этического
сознания — норм и правил взаимоотношений человека с другими
людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение
предмета способствует принятию обучающимисяправил здорового образа
жизни, пониманию необходимости здорового образа жизни в интересах
укрепления физического, психического и психологического здоровья.
Изучение
данного
предмета
способствует
формированию
общепознавательных универсальных учебных действий:
 овладению начальными формами исследовательской деятельности,
включая умение поиска и работы с информацией;
85

 формированию действий замещения и моделирования (использование
готовых моделей для объяснения явлений или выявления свойств
объектов и создания моделей);
 формированию логических действий сравнения, подведения под
понятия, аналогии, классификации объектов живой и неживой природы
на основе внешних признаков или известных характерных свойств;
установления причинно­следственных связей в окружающем мире, в
том числе на многообразном материале природы и культуры родного
края.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета
связан с формированием личностных, познавательных, регулятивных
действий. Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт
условия для формирования общеучебных действий, замещения и
моделирования явлений и объектов природного и социокультурного мира в
продуктивной деятельности обучающихся. Такое моделирование является
основой развития познания ребёнком мира и способствует формированию
логических операций сравнения, установления тождества и различий,
аналогий, причинно­следственных связей и отношений. При создании
продукта изобразительной деятельности особые требования предъявляются к
регулятивным действиям — целеполаганию как формированию замысла,
планированию и организации действий в соответствии с целью, умению
контролировать соответствие выполняемых действий способу, внесению
коррективов на основе предвосхищения будущего результата и его
соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной
культуре и освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных,
национальных традиций, искусства других народов обеспечивают
формирование гражданской идентичности личности, толерантности,
эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы
творческого
самовыражения,
способствуют
развитию
позитивной
самооценки и самоуважения обучающихся.
«Музыка». Достижение личностных, метапредметных и предметных
результатов освоения программы обучающимися происходит в процессе
активного восприятия и обсуждения музыки, освоения основ музыкальной
грамоты, собственного опыта музыкально-творческой деятельности
обучающихся: хорового пения и игры на элементарных музыкальных
инструментах, пластическом интонировании, подготовке музыкальнотеатрализованных представлений.
Личностные результаты освоения программы должны отражать:
– формирование основ российской гражданской идентичности, чувства
гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание
своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей
многонационального российского общества;
86

– формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в
его органичном единстве и разнообразии культур;
– формирование уважительного отношения к культуре других народов;
– формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
– формирование творческой активности и познавательного интереса при
решении учебных задач и собственной музыкально-прикладной
деятельности;
– развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей;
– развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
– формирование установки на наличие мотивации к бережному отношению к
культурным и духовным ценностям.
В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы
готовность к саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание
ценности отечественных национально-культурных традиций, осознание
своей этнической и национальной принадлежности, уважение к истории и
духовным традициям России, музыкальной культуре ее народов, понимание
роли музыки в жизни человека и общества, духовно-нравственном развитии
человека. В процессе приобретения собственного опыта музыкальнотворческой деятельности обучающиеся научатся понимать музыку как
составную и неотъемлемую часть окружающего мира, постигать и
осмысливать явления музыкальной культуры, выражать свои мысли и
чувства, обусловленные восприятием музыкальных произведений,
использовать музыкальные образы при создании театрализованных и
музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых и
инструментальных произведений, в импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое
отношение к искусству; проявлять эстетические и художественные
предпочтения, интерес к музыкальному искусству и музыкальной
деятельности; формировать позитивную самооценку, самоуважение,
основанные на реализованном творческом потенциале, развитии
художественного вкуса, осуществлении собственных музыкальноисполнительских замыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого
человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека
явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и
взрослыми в процессе музыкально-творческой деятельности. Реализация
программы обеспечивает овладение социальными компетенциями, развитие
коммуникативных способностей через музыкально-игровую деятельность,
способности к дальнейшему самопознанию и саморазвитию. Обучающиеся
научатся организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально87

творческую деятельность, в том числе, на основе домашнего музицирования,
совместной музыкальной деятельности с друзьями, родителями.
В соответствии с требованиями ФГОС при организации учебного
процесса используются технологии, методы и приемы направленные на
достижение следующих метапредметных результатов освоения основной
образовательной программы:
– овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления в процессе освоения
музыкальной культуры;
– освоение способов решения проблем творческого и поискового характера в
учебной, музыкально-исполнительской и творческой деятельности;
– формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
определять наиболее эффективные способы достижения результата в
различных видах музыкальной деятельности;
– освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии в
процессе освоения музыкальной культуры в различных видах деятельности;
– использование знаково-символических средств представления информации
в процессе освоения средств музыкальной выразительности, основ
музыкальной грамоты;
– использование различных способов поиска (в справочных источниках и
открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора,
обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в
соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и
технологиями учебного предмета; в том числе и анализировать звуки,
готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим
сопровождением;
– умение оценивать произведения разных видов искусства, овладев
логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
установления аналогий в процессе интонационно-образного, жанрового и
стилевого анализа музыкальных произведений и других видов музыкальнотворческой деятельности;
– готовность к учебному сотрудничеству (общение, взаимодействие) со
сверстниками при решении различных музыкально-творческих задач;
– овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями в
процессе освоения учебного предмета «Музыка»;
– использование различных способов поиска (в справочных источниках и
открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора,
обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в
соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и
технологиями учебного предмета; в том числе умение фиксировать
(записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать
звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и
88

графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной
избирательности, этики и этикета;
– овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления
аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений,
отнесения к известным понятиям в
процессе слушания и освоения
музыкальных произведений различных жанров и форм;
– готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь
свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку
событий, формирующихся в процессе совместной творческой и
коллективной хоровой и инструментальной деятельности;
– овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (культурных и др.) в соответствии с
содержанием учебного предмета «Музыка»;
–
овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и
процессами, в процессе привлечения интегративных форм освоения учебного
предмета «Музыка».
– в результате реализации программы обучающиеся смогут освоить
универсальные учебные действия, обеспечивающие овладение ключевыми
компетенциями, реализовать собственный творческий потенциал, применяя
музыкальные знания и представления о музыкальном искусстве в
познавательной и практической деятельности.
«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для
формирования универсальных учебных действий обусловлены:
 ключевой ролью предметно­преобразовательной деятельности как
основы формирования системы универсальных учебных действий;
 значением универсальных учебных действий моделирования и
планирования, которые являются непосредственным предметом
усвоения в ходе выполнения различных заданий по курсу (так, в ходе
решения задач на конструированиеобучающиеся учатся использовать
схемы, карты и модели,задающие полную ориентировочную основу
выполнения предложенных заданий и позволяющие выделять
необходимую систему ориентиров);
 специальной организацией процесса планомерно­поэтапной отработки
предметно­преобразовательной деятельности обучающихся в генезисе
и развитии психологических новообразований младшего школьного
возраста — умении осуществлять анализ, действовать во внутреннем
умственном плане; рефлексией как осознанием содержания и
оснований выполняемой деятельности;
 широким использованием форм группового сотрудничества и
проектных форм работы для реализации учебных целей курса;
89

 формированием первоначальных элементов ИКТ­компетентности
обучающихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
 формирование картины мира материальной и духовной культуры как
продукта
творческой
предметно­преобразующей
деятельности
человека;
 развитие знаково­символического и пространственного мышления,
творческого и репродуктивного воображения на основе развития
способности обучающегося к моделированию и отображению объекта
и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов,
схем, чертежей);
 развитие
регулятивных
действий,
включая
целеполагание;
планирование (умение составлять план действий и применять его для
решения задач); прогнозирование (предвосхищение будущего
результата при различных условиях выполнения действия); контроль,
коррекция и оценка;
 формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки
предметно­преобразующих действий;
 развитие планирующей и регулирующей функций речи;
 развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе
организации совместно­продуктивной деятельности;
 развитие эстетических представлений и критериев на основе
изобразительной и художественной конструктивной деятельности;
 формирование мотивации успеха и достижений младших школьников,
творческой самореализации на основе эффективной организации
предметно­преобразующей символико­моделирующей деятельности;
 ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным
значением, историей их возникновения и развития как первая ступень
формирования готовности к предварительному профессиональному
самоопределению; формирование ИКТ­компетентности обучающихся,
включая ознакомление с правилами жизни людей в мире информации:
избирательность в потреблении информации, уважение к личной
информации другого человека, к процессу познания учения, к
состоянию неполного знания и другим аспектам.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование
личностных универсальных действий:
 основ общекультурной и российской гражданской идентичности как
чувства гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;
 освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается,
готовности принять на себя ответственность;
 развитие мотивации достижения и готовности к преодолению
трудностей на основе конструктивных стратегий совладания и умения
мобилизовать
свои
личностные
и
физические
ресурсы,
стрессоустойчивости;
90

 освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
 в области регулятивных действий развитию умений планировать,
регулировать, контролировать и оценивать свои действия;
 в области коммуникативных действий развитию взаимодействия,
ориентации на партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных
видах спорта — формированию умений планировать общую цель и
пути её достижения; договариваться в отношении целей и способов
действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности;
конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный
контроль; адекватно оценивать собственное поведение и поведение
партнёра и вносить необходимые коррективы в интересах достижения
общего результата).
Особенности, основные направления и планируемые результаты учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках
урочной и внеурочной деятельности
Учебно-исследовательская и проектная деятельности обучающихся
направлена на развитие метапредметных умений.
Включение учебно-исследовательской и проектной деятельности в
процесс обучения является важным инструментом развития познавательной
сферы, приобретения социального опыта, возможностей саморазвития,
повышение интереса к предмету изучения и процессу умственного труда,
получения и самостоятельного открытия новых знаний у младшего
школьника. Главная особенность развития учебно-исследовательской и
проектной деятельности – возможность активизировать учебную работу
детей, придав ей исследовательский, творческий характер и таким образом
передать учащимся инициативу в своей познавательной деятельности.
Учебно-исследовательская деятельность предполагает поиск новых знаний и
направлена наразвитие у ученика умений и навыков научного поиска.
Проектная деятельность в большей степени связана с развитием умений и
навыков планирования, моделирования и решения практических задач.
В ходе освоения учебно-исследовательской и проектной деятельности
учащийся начальной школы получает знания не в готовом виде, а добывает
их сам и осознает при этом содержание и формы учебной деятельности.
Обучающийся выступает в роли субъекта образовательной деятельности,
поскольку получает возможность быть самостоятельным, активным творцом,
который планирует свою деятельность, ставит задачи, ищет средства для
решения поставленных задач.
Основными задачами в процессе учебно-исследовательского и
проектного обучения является развитие у ученика определенного базиса
знаний и развития умений: наблюдать, измерять, сравнивать, моделировать,
генерировать гипотезы, экспериментировать, устанавливать причинноследственные связи. Данные умения обеспечивают необходимую знаниевую
91

и процессуальную основу для проведения исследований и реализации
проектов в урочной и внеурочной деятельности.
Исследовательская и проектная деятельность может проходить как в
индивидуальной, так и в групповой форме, что помогает учителю простроить
индивидуальный подход к развитию ребенка. Границы исследовательского и
проектного обучения младших школьников определяются целевыми
установками, на которые ориентирован учитель, а также локальными
задачами, стоящими на конкретном уроке.
В рамках внеурочной деятельности исследовательская и проектная
деятельность направлены на обогащение содержания образования и
возможность реализации способностей, потребностей и интересов
обучающихся с различным уровнем развития.
Для расширения диапазона применимости исследовательского и
проектного обучения следует дифференцировать задания по степени
трудности: путем постепенного усложнения непосредственно самих заданий
и/или увеличением степени самостоятельности ребенка, регулируемой мерой
непосредственного руководства учителя процессом научно-практического
обучения.
В качестве основных результатов учебно-исследовательской и проектной
деятельности младших школьников рассматриваются такие метапредметные
результаты, как сформированные умения: наблюдать, измерять, сравнивать,
моделировать, выдвигать гипотезы, экспериментировать, определять
понятия, устанавливать причинно-следственные связи и работать с
источниками информации. Они обеспечивают получение необходимой
знаниевой и процессуальной основы для проведения исследований и
реализации проектов при изучении учебных предметов. В качестве
результата следует также включить готовность слушать и слышать
собеседника, умение в корректной форме формулировать и оценивать
познавательные вопросы; проявлять самостоятельность в обучении,
инициативу в использовании своих мыслительных способностей; критически
и творчески работать в сотрудничестве с другими людьми; смело и твердо
защищать свои убеждения; оценивать и понимать собственные сильные и
слабые стороны; отвечать за свои действия и их последствия.
В комплекте учебников «Начальная школа 21 века» большое внимание
уделяется проектной деятельности обучающихся. Она выступает как
основная форма организации внеурочной деятельности школьников. Именно
во внеурочной деятельности наиболее успешно может быть организована
среда для реализации собственных замыслов детей, реальной
самостоятельной деятельности обучающихся и, что особенно важно, для
осуществления ими морально-нравственного выбора не на словах, а на деле.
Проектная деятельность влияет на формирование личностных качеств
обучающихся, так как требует проявления личностных ценностных смыслов,
показывает реальное отношение к делу, людям, к результатам труда и др.
Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у
92

обучающихся
Содержание учебных предметов и УМК «Начальная школа 21 века» ,
является средством формирования универсальных учебных действий при
условии :
 использовании учебников в бумажной и/или электронной форме не
только в качестве носителя информации, «готовых» знаний,
подлежащих усвоению, но и как носителя способов «открытия» новых
знаний, их практического освоения, обобщения и систематизации,
включения обучающимся в свою картину мира;
 соблюдении технологии проектирования и проведения урока (учебного
занятия) в соответствии с требованиями системно-деятельностного
подхода: будучи формой учебной деятельности, урок должен отражать
её основные этапы – постановку задачи, поиск решения, вывод
(моделирование), конкретизацию и применение новых знаний
(способов действий), контроль и оценку результата;
 осуществлении
целесообразного
выбора
организационнодеятельностных форм работы обучащихся на уроке (учебном занятии)
– индивидуальной, групповой (парной) работы, общеклассной
дискуссии;
 организации системы мероприятий для формирования контрольнооценочной деятельности обучающихся с целью развития их учебной
самостоятельности;
 эффективного использования средств ИКТ.
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и
образования при формировании универсальных учебных действий наряду с
предметными методиками целесообразно широкое использование цифровых
инструментов
и
возможностей
современной
информационно­образовательной
среды.
Ориентировка
младших
школьников в ИКТ и формирование способности их грамотно применять
(ИКТ­компетентность) являются одними из важных средств формирования
универсальных учебных действий обучающихся в рамках начального общего
образования.
ИКТ также могут (и должны) широко применяться при оценке
сформированности универсальных учебных действий. Для их формирования
исключительную
важность
имеет
использование
информационно­образовательной среды, в которой планируют и фиксируют
свою деятельность, её результаты учителя и обучающиеся.
В рамках ИКТ­компетентности выделяется учебная ИКТ­компетентность способность решать учебные задачи с использованием общедоступных в
начальной школе инструментов ИКТ и источников информации в
соответствии с возрастными потребностями и возможностями младшего
школьника. Решение задачи формирования ИКТ­компетентности должно
проходить не только на занятиях по отдельным учебным предметам (где
формируется предметная ИКТ­компетентность), но и в рамках
93

метапредметной программы формирования универсальных учебных
действий.
При освоении личностных действий на основе указанной программы у
обучающихся формируются:
– критическое отношение к информации и избирательность её восприятия;
– уважение к информации о частной жизни и информационным результатам
деятельности других людей;
– основы правовой культуры в области использования информации.
При
освоении
регулятивных
универсальных
учебных
действий
обеспечиваются:
– оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в
информационной среде;
– использование результатов действия, размещённых в информационной
среде, для оценки и коррекции выполненного действия;
– создание цифрового портфолио учебных достижений обучающегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ
играют ключевую роль в следующих универсальных учебных действиях:
– поиск информации;
– фиксация (запись) информации с помощью различных технических
средств;
– структурирование информации, её организация и представление в виде
диаграмм, картосхем, линий времени и пр.;
– создание простых гипермедиасообщений;
– построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных
универсальных учебных действий. Для этого используются:
– обмен гипермедиасообщениями;
– выступление с аудиовизуальной поддержкой;
– фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
– общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция,
форум, блог).
Формирование ИКТ­компетентности обучающихся происходит в рамках
системно­деятельностного подхода, на основе изучения всех без исключения
предметов
учебного
плана.
Включение
задачи
формирования
ИКТ­компетентности в программу формирования универсальных учебных
действий позволяет организации, осуществляющей образовательную
деятельность, и учителю формировать соответствующие позиции
планируемых результатов, помогает с учётом специфики каждого учебного
предмета избежать дублирования при освоении разных умений,
осуществлять интеграцию и синхронизацию содержания различных учебных
курсов. Освоение умений работать с информацией и использовать
инструменты ИКТ также может входить в содержание факультативных
курсов, кружков, внеурочной деятельности школьников.
Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
94

обучающимися универсальных учебных действий.
Мониторинг составлен на основе методического пособия под ред. А. Г.
Асмолова «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной
школе». Мониторинг рекомендован для осуществления психолого педагогического сопровождения учебного процесса в условиях реализации
ФГОС в начальной школе.
В составе основных видов универсальных учебных действий,
соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить
четыре блока:
личностный;
регулятивный (включающий также действия саморегуляции);
познавательный;
коммуникативный.
Цель и задачи мониторинга уровня сформированности УУД:
получение объективной информации о состоянии и динамике уровня
сформированности универсальных учебных действий у младших школьников
в условиях реализации федеральных государственных стандартов нового
поколения.
Задачи мониторинга:
1. Отработка механизмов сбора информации об уровне сформированности
УУД;
2. Выявление и анализ факторов, способствующих формированию УУД;
3. Апробация технологических карт и методик оценки уровня
сформированности УУД;
4. Формирование банка методических материалов для организации и
проведения мониторинга уровня сформированности УУД при получении
начального образования;
5.Обеспечение преемственности и единообразия в процедурах оценки
качества результатов дошкольного и начального школьного образования в
условиях внедрения ФГОС нового поколения;
6. Разработка и апробация системы критериев и показателей уровня
сформированности УУД у обучающихся, при получении начального
образования.
Объекты мониторинга:
1.Универсальные учебные действия младших школьников;
2.Психолого- педагогические условия обучения;
3.Педагогические технологии, используемые в начальной школе.
Условия реализации мониторинга банк диагностических методик,
технологические карты, кадровый ресурс.
Срок реализации 4 года.
Мониторинг представляет собой исследование направленное на
отслеживание индивидуальной динамики уровня сформированности УУД
при получении начального образования.
95

Области применения данных мониторинга: данные, полученные в ходе
мониторинга используются для оперативной коррекции учебновоспитательного процесса
Типовые задачи формирования УУД
Коммуникативные действия
Критерии оценки коммуникативного компонента УУД
Базовые
виды
коммуникативны
х
УУД
(их
содержание
и
функция)

1. Коммуникация
как
общение
(интеракция)
Коммуникативны
е
действия,
направленные на
учет
позиции
собеседника либо
партнера
по
деятельности
(интеллектуальны
й
аспект
коммуникации).
Преодоление
эгоцентризма в
пространственны
х
и
межличностных
отношениях

2. Коммуникация
как кооперация
Коммуникативны
е
действия,
направленные
кооперацию, т.е.
согласование
усилий
по
достижению

Общий
уровень
развития
общения
(предпосыл
ки
формирова
ния УУД)
потребность
в общении
со
взрослыми
и
сверстника
ми;
- владение
определенн
ыми
вербальным
и
и
невербальн
ыми
средствами
общения; эмоциональ
но
позитивное
отношение
к процессу
сотрудниче
ства;
ориентация
на партнера
по
общению, умение
слушать
собеседник
а

Основные
критерии
оценивания

Типовые задачи
1 класс

2 класс

3 класс

понимание
возможности
различных
позиций и точек
зрения
на
какойлибо
предмет
или
вопрос;
ориентация на
позицию других
людей,
отличную
от
собственной, уважение иной
точки зрения; понимание
возможности
разных
оснований для
оценки одного и
того
же
предмета,
понимание
относительности
оценок
или
подходов
к
выбору, - учет
разных мнений
и
умение
обосновать
собственное.

«Праваялевая
стороны
»
(Ж.Пиаж
е)

«Братья
и
сёстры»

«Ваза
с «Кто
яблоками» прав?»
(Г.А.
Цукерман)

умение
договариваться,
находить общее
решение,
умение
аргументировать
свое
предложение,
убеждать
и

«Рукавич Листы
ки» (Г.А. наблюде
Цукерма ний
н)

Листы наб «Совмест
людений
ная
сортировк
а»

4 класс

96

общей
цели,
организации
и
осуществлению
совместной
деятельности

уступать;
способность
сохранять
доброжелательн
ое
отношение
друг к другу в
ситуации
конфликта
интересов,
взаимоконтроль
и взаимопомощь
по
ходу
выполнения
задания.
3. Коммуникация
рефлексия «Узор
Листы
Листы
как
условие
своих действий под
наблюде наблюде
интериоризации
как достаточно диктовку ний
ний
Речевые
полное
»
действия,
отображение
служащие
предметного
средством
содержания
и
коммуникации
условий
(передачи
осуществляемых
информации
действий,
другим людям),
способность
способствуют
строить
осознанию
и
понятные
для
усвоению
партнера
отображаемого
высказывания,
содержания
учитывающие,
что он знает и
видит, а что нет;
умение
с
помощью
вопросов
получать
необходимые
сведения
от
партнера
по
деятельности.
Итоговые комплексные работы по окончанию 1класса, 2 класса, 3 класс, 4 класса

Личностные УУД
Критерии оценивания личностных УУД
Личностные
Основные
1 класс 2 класс 3 класс
универсальные
критерии
учебные
оценивания
действия и его
личностные
результаты
(показатели
развития)
1. Самоопределение
Внутренняя
- положительное Беседа о -

«Дорога
домой»

4 класс

97

позиция
школьника

Самооценка
когнитивный
компонент
–
дифференцирова
нност
ь,
рефлексивность регулятивный
компонент

отношение
к
школе; - чувство
необходимости
учения,
предпочтение
уроков
«школьного» типа
урокам
«дошкольного»
типа; - адекватное
содержательное
представление о
школе;
предпочтение
классных
коллективных
занятий
индивидуальным
занятиям дома, предпочтение
социального
способа
оценки
своих знаний –
отметки
дошкольным
способам
поощрения
(сладости,
подарки)
Когнитивный
компонент:
широта диапазона
оценок
обобщенность
категорий оценок
представленность
в
Яконцепции
социальной роли
ученика;
рефлексивность
как
адекватное
осознанное
представление о

школе
(модиф
ицирова
нн ый
вариант
)
(Нежно
ва Т,А.
Элькон
ин Д.Б
Венгер
А.Л.)

Методи ка
каузаль
ной
атрибуц
ии
успеха/
неуспех
а

Методи
ка
каузаль
ной
атрибуц
ии
успеха/
неуспех
а

Методи
ка «10
Я»
(Кун)

98

качествах
хорошего
ученика;
осознание своих
возможностей в
учении на основе
сравнения «Я» и
«хороший
ученик»;
осознание
необходимости
самосовершенство
вания на основе
сравнения «Я» и
хороший ученик;
Регулятивный
компонент:
способность
адекватно судить
о причинах своего
успеха/неуспеха в
учении, связывая
успех с усилиями,
трудолюбием,
старанием
2. Смыслообразование
Мотивация
учебной
сформированност
деятельности
ь познавательных
мотивов – интерес
к
новому;
интерес к способу
решения
и
общему способу
действия;
сформированност
ь
социальных
мотивов
–
стремление
выполнять
социальнозначимую
и
социальнооцениваемую

«Незаве
ршенна
я
сказка»
«Беседа
о
школе»
(модиф
ицирова
нн ый
вариант
)
(Нежно
ва Т,А.
Элькон
ин Д.Б
Венгер
А.Л.)

Опросн
ик
мотива
ци и.

Шкала
выраже
н
ности
учеб нопозна
ватель
ного
инте
реса (по
Ксензов
ой Г.Ю,
)

Шкала
выраже
н
ности
учебнопозна
ватель
ного
инте
реса (по
Ксензо
вой
Г.Ю, )

99

деятельность,
быть
полезным
обществу
сформированност
ь
учебных
мотивов
стремление
к
самоизменению –
приобретению
новых знаний и
умений;
установление
связи
между
учением
и
будущей
профессионально
й деятельностью.
Регулятивные действия
Уровни сформированности целеполагания.
Уровни
Показатели
сформированности
1. Отсутствие цели

Предъявляемое
требование осознается
лишь
частично.
Включаясь в работу,
быстро отвлекается или
ведет себя хаотично.
Может принимать лишь
простейшие цели (не
предполагающие
промежуточные целитребования)

2.
Принятие Принимает и выполняет
практической задачи
только
практические
задачи
(но
не
теоретические),
в
теоретических задачах
не ориентируется

Поведенческие
индикаторы
с
сформированности
Плохо
различает
учебные задачи разного
типа;
отсутствует
реакция на новизну
задачи,
не
может
выделить
промежуточные цели,
нуждается
в
пооперационном
контроле
со
стоны
учителя,
не
может
ответить на вопросы о
том, что он собирается
делать или сделал
Осознает,
что
надо
делать
в
процессе
решения практической
задачи; в отношении
теоретических задач не
может
осуществлять
целенаправленных
действий
100

3.
Переопределение Принимает и выполняет Осознает,
что
надо
познавательной задачи в только
практические делать и сделал в
практическую
задачи, в теоретических процессе
решения
задачах
не практической задачи; в
ориентируется
отношении
теоретических задач не
может
осуществлять
целенаправленных
действий
4.
Принятие Принятая
Охотно
осуществляет
познавательной цели
познавательная
цель решение познавательсохраняется
при ной задачи, не изменяя
выполнении
учебных ее
(не
подменяя
действий и регулирует практической задачей и
весь
процесс
их не
выходя
за
ее
выполнения;
четко требования),
четко
выполняется требование может дать отчет о
познавательной задачи
своих действиях после
принятого решения
5.
Переопределение Столкнувшись с новой Невозможность решить
практической задачи в практической задачей, новую
практическую
теоретическую
самостоятельно
задачу
объясняет
формулирует
отсутствие адекватных
познавательную цель и способов;
четко
строит
действие
в осознает свою цель и
соответствии с ней
структуру найденного
способа.
6.
Самостоятельная Самостоятельно
Выдвигает
постановка
учебных формулирует
содержательные
целей
познавательные
цели, гипотезы,
учебная
выходя
за
пределы деятельность
требований программы приобретает
форму
активного исследования
способов действия
Уровни развития контроля.
Уровни
Показатели
Дополнительный
сформированности
диагностический
признак
1. Отсутствие контроля Ученик не контролирует Ученик
не
умеет
учебные действия, не обнаружить и исправить
замечает допущенных ошибку даже по просьбе
ошибок.
учителя,
некритично
относится
к
исправленным ошибкам
101

2. Контроль на уровне Контроль
носит
непроизвольного
случайный
внимания
непроизвольный
характер,
заметив
ошибку,
ученик
не
может обосновать своих
действий

3.
Потенциальный
контроль на уровне
произвольного
внимания

Ученик
осознает
правило контроля, но
одновременное
выполнение
учебных
действий и контроля
затруднено;
ошибки
ученик исправляет и
объясняет
4. Актуальный контроль В процессе выполнения
на
уровне действия
ученик
произвольного
ориентируется
на
внимания
правило контроля и
успешно использует ее в
процессе решения задач,
почти
не
допуская
ошибок
5.
Потенциальный Решая новую задачу
рефлексивный контроль ученик
применяет
старый
неадекватный
способ, с помощью
учителя обнаруживает
неадекватность способа
и
пытается
ввести
коррективы.

6.
Актуальный Самостоятельно
рефлексивный контроль обнаруживает ошибки,

в своих работах и не
замечает ошибок других
учеников
Действуя неосознанно,
предугадывает
правильное направление
действия;
сделанные
ошибки
исправляет
неуверенно,
в
малознакомых
действиях
ошибки
допускает чаще, чем в
знакомых
В процессе решения
задачи
контроль
затруднен,
после
решения ученик может
найти
и
исправить
ошибки, в многократно
повторенных действиях
ошибок не допускает
Ошибки
исправляет
самостоятельно,
контролирует процесс
решения
задачи
другими учениками, при
решении новой задачи
не
может
скорректировать
правило
контроля
новым условиям
Задачи,
соответствующие
усвоенному
способу
выполняются
безошибочно.
Без
помощи учителя не
может
обнаружить
несоответствие
усвоенного
способа
действия
новым
условиям
Контролирует
соответствие
102

вызванные
выполняемых действий
несоответствие
способу, при изменении
усвоенного
способа условий
вносит
действия и условий коррективы в способ
задачи
и
вносит действия до начала
коррективы
решения
Уровни развития оценки.
Уровни
Показатели
Поведенческие индикаторы
1.
Отсутствие Ученик не умеет, не Всецело полагается на отметку
оценки
пытается
и
не учителя,
воспринимает
ее
испытывает
некритически (даже в случае
потребности в оценке явного
занижения),
не
своих действий – ни воспринимает
аргументацию
самостоятельной, ни по оценки; не может оценить свои
просьбе учителя
силы относительно решения
поставленной задачи
2.
Адекватная Умеет самостоятельно Критически
относится
к
ретроспективная оценить свои действия отметкам учителя; не может
оценка
и
содержательно оценить своих возможностей
обосновать
перед решением новой задачи и
правильность
или не пытается этого делать; может
ошибочность
оценить
действия
других
результата,
соотнося учеников
его со схемой действия
3. Неадекватная Приступая к решению Свободно и аргументировано
прогностическая новой задачи, пытается оценивает уже решенные им
оценка
оценить
свои задачи, пытается оценивать свои
возможности
возможности в решении новых
относительно
ее задач, часто допускает ошибки,
решения, однако при учитывает
лишь
внешние
этом учитывает лишь признаки задачи, а не ее
факт того, знает ли он структуру, не может этого
ее или нет, а не сделать до решения задачи
возможность изменения
известных
ему
способов действия
4. Потенциально Приступая к решению Может с помощью учителя
адекватная
новой задачи, может с обосновать свою возможность
прогностическая помощью
учителя или
невозможность
решить
оценка
оценить
свои стоящую перед ним задачу,
возможности
в
ее опираясь на анализ известных
решении,
учитывая ему способов действия; делает
изменения известных это неуверенно, с трудом
ему способов действий
103

5.
Актуально
адекватная
прогностическая
оценка

Приступая к решению Самостоятельно обосновывает
новой задачи, может еще до решения задачи свои
самостоятельно
силы,
исходя
из
четкого
оценить
свои осознания усвоенных способов и
возможности
в
ее их вариаций, а также границ их
решении,
учитывая применения
изменения известных
способов действия.
Виды диагностик:
1 класс -Методика "Рисование по точкам". Методика «Кодирование»
2 класс - Выкладывание узора из кубиков
3 класс - Методика "Корректурная проба" (буквенный вариант).
4 класс - Проба на внимание(П.Я. Гальперин и С.Л. Кабыльницкая)
Познавательные действия
Компоненты и критерии оценки общего приёма решения задач
Компоненты
Содержание
компонентов Критерии
оценки
приема
приема
сформированности
приема
I. Анализ текста 1.Семантический
анализ 1. Умение логически
задачи
направлен на обеспечение рассуждать.
содержание
текста
и 2. Умение выбирать
предполагает выделение и смысловые
единицы
осмысление:
текста и устанавливать
- отдельных слов, терминов, отношения между ними.
понятий, как житейских, так 3. Умение выделять
и математических,
обобщенные
схемы
грамматических типов отношения и
конструкций
(«если…то», действий
между
«после того, как…» и т.д.),
единицами.
количественных 4. Умение создавать
характеристик
объекта, структуры взаимосвязей
задаваемых
словами смысловых
единиц
«каждого», «какого-нибудь» текста
(выбор
и
и т.д.;
организация элементов
восстановление информации).
предметной
ситуации, 5. Умение выделять
описанной в задаче, путем формальную структуру
переформулирования,
задачи.
6.
Умение
упрощенного
пересказа мыслить
свернутыми
текста с выделением только структурами.
существенной для решения
задачи информации;
- выделение обобщенного
смысла задачи – о чем
104

говорится в задаче, указание
на объект и величину,
которая
должна
быть
найдена (стоимость, объем,
площадь, количество и т.д.).
2.
Логический
анализ
предполагает:
умение
заменять
термины
их
определениями;
-умение выводить следствия
из имеющихся в условии
задачи данных (понятия,
процессы, явления).
3. Математический анализ
включает анализ условия и
требования задачи. Анализ
условия
направлен
на
выделение:
а) объектов (предметов,
процессов): - рассмотрение
объектов с точки зрения
целого и частей,
- рассмотрение количества
объектов и их частей;
б)
величин,
характеризующих каждый
объект;
в) характеристик величин:
- однородные, разнородные,
числовые
значения
(данные),
- известные и неизвестные
данные,
изменения
данных:
изменяются
(указание
логического порядка всех
изменений), не изменяются,
отношения
между
известными
данными
величин.
Анализ требования:
- выделение неизвестных
количественных
характеристик
величин
105

II. Перевод текста
на язык математики
с
помощью
вербальных
и
невербальных
средств

III. Установление
отношений между
данными
и
вопросом

IV. План решения

V. Осуществление
плана решения

VI. Проверка и
оценка
решения
задачи

объекта(ов).
1. Выбрать вид графической
модели,
адекватной
выделенным
смысловым
единицам;
2.
Выбрать
знаковосимволические средства для
построения модели;
3.
Последовательно
перевести
каждую
смысловую
единицу
и
структуру их отношений в
целом
на
знаковсимволический язык.
Установление
отношений
между:
- данными условия,
данными
требования
(вопроса),
- данными условия и
требованиями задачи.
определить
способ
решения задачи;
- выделить содержание
способа решения;
определить
последовательность
действий.
- выполнение действий;
- запись решения задачи.
Запись
решения
задачи
может осуществляться в
виде
последовательных
конкретных действий (с
пояснениями и без) и в виде
выражения
(развернутого
или сокращенного).
1.Составление и решение
задачи, обратной данной;
2.Установление
рациональности способа:
- выделение всех способов
решения задачи,
сопоставление
этих

1. Умение выражать
смысл
ситуации
различными средствами
(рисунки,
символы,
схемы, знаки).
2. Умение выражать
структуру
задачи
разными средствами.

Умение
выполнять
операции со знаками и
символами, которыми
были
обозначены
элементы
задачи
и
отношения между ними.

1. Умение составлять
задачу,
обратную
данной, и на основании
ее решения сделать
вывод о правильности
решения
исходной
задачи.
106

способов по количеству
действий, по сложности
вычислений,
выбор
наиболее
оптимального способа.

2. Умение выбирать,
сопоставлять
и
обосновывать способы
решения.
3. Умение проводить
анализ
способов
решения с точки зрения
их рациональности и
экономичности.
4. Умение выбирать
обобщенные стратегии
решения задачи.

Виды диагностик:
1 класс -Построение числового эквивалента или взаимно-однозначного
соответствия. (Ж.Пиаже, А.Шеминьска).
2 класс - Методика «Кодирование»
3 класс - Методика «Нахождение схем к задачам»(по Рябинкиной)
4 класс - Диагностика особенностей развития поискового планирования
(методика А.З.Зака)
Условия, обеспечивающие преемственность программы формирования
у обучающихся универсальных учебных действий при переходе от
дошкольного к начальному и от начального к основному общему
образованию
С целью сохранения преемственности важно целенаправленное
формирование
таких
универсальных
учебных
действий,
как
коммуникативные, речевые, регулятивные, обще-познавательные, логические
и др. Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых
точках — в момент поступления детей в школу (при переходе из
предшкольного звена при получении начального общего образования) и в
период перехода обучающихся при получении основного общего
образования.
Исследования готовности детей к обучению в школе при переходе от
предшкольного к начальному общему образованию рассматривается как
комплексное образование, включающее в себя физическую и
психологическую готовность и осуществляется следующим образом:
1. Проводится психологическая и педагогическая диагностика готовности
учащихся к обучению в начальной школе.
2. В течение 2-х первых месяцев в 1 классе организуется адаптационный
период обучения, проводится работа по коррекции и развитию
универсальных учебных умений первоклассников, необходимых для
успешного обучения и развития на данном этапе.
3. В дальнейшем проходит ежегодно стартовая диагностика, имеющая целью
определить основные проблемы, характерные для большинства
107

обучающихся, и в соответствии с ними выстраивается система повторения и
систематизации изученного материала, планируется работа по коррекции и
развитию универсальных учебных умений учащихся, необходимых для
успешного обучения и развития на данном этапе.
4. Формы преемственности: взаимопосещение уроков и занятий в детском
саду, совместные семинары по обсуждению вопросов преемственности,
проведение родительских собраний в детском саду и в школе, дни открытых
дверей для родителей будущих первоклассников
5. В конце 4 класса проводится итоговая психологическая и педагогическая
диагностика готовности учащихся к продолжению обучения в средней
школе.
Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы
является ориентация педагогов на формирование умения учиться, понимание
значения развития универсальных учебных действий для дальнейшего
обучения учащихся.
В целях обеспечения преемственности и создания условий для развития
универсальных учебных действий в образовательном процессе педагог
должен:
— понимать и признавать важность формирования универсальных учебных
действий школьников; сущность и виды универсальных умений;
— уметь осуществлять выбор учебного материала и конструировать учебный
процесс с учетом формирования УУД;
— уметь использовать деятельностные формы обучения;
— мотивировать учащихся на освоение метапредметных умений;
— уметь использовать диагностический инструментарий успешности
формирования УДД;
— выстраивать совместно с родителями пути решения проблем по
формированию УУД.
В своей педагогической деятельности педагог должен ориентироваться:
— на формирование у выпускника мотивов деятельности, системы
ценностных отношений учащихся к себе, другим участникам
образовательного процесса, самому образовательному процессу, объектам
познания, результатам образовательной деятельности;
— на освоение выпускником учебных действий, направленных на
организацию своей работы в учебном процессе и внеурочной деятельности,
включая постановку цели и задачи, планирование её реализации (в том числе
во внутреннем плане), контролирование и оценивание своих действий, их
корректировку в ходе выполнения работы;
— на овладение выпускником познавательных универсальных учебных
действий (использование знаково-символических средств, моделирования,
широкого спектра логических действий и операций);
— на освоение выпускником коммуникативных универсальных учебных
действий (умения учитывать в диалоге позицию собеседника,
организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и
108

сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию,
отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях).
Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки детей
к переходу обучающихся на ступень основного общего образования с учётом
возможного возникновения определённых трудностей такого перехода —
ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения к
учению, возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения поведения,
которые обусловлены:
– необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и
содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);
совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие
подростки, со сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков
на деятельность общения со сверстниками при сохранении значимости
учебной деятельности);
– недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной
учебной деятельности, связанной с показателями их интеллектуального,
личностного развития и главным образом с уровнем сформированности
структурных компонентов учебной деятельности (мотивы, учебные действия,
контроль, оценка).
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования
универсальных учебных действий и заданы в форме требований к
планируемым результатам обучения. Основанием преемственности разных
ступеней образовательной системы становится ориентация на ключевой
стратегический приоритет непрерывного образования — формирование
умения учиться, которое должно быть обеспечено формированием системы
универсальных учебных действий.
2.3. Программа воспитания
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания муниципального общеобразовательного
учреждения МОУ Куандинская СОШИ №4 (далее - Программа) разработана
в соответствии с методическими рекомендациями «Примерная программа
воспитания», утвержденной 02.06.2020 года на заседании Федерального
учебно-методического
объединения
по
общему
образованию
с
Федеральными государственными образовательными стандартами (далее ФГОС) общего образования, Приказом «О внесении изменений в некоторые
федеральные государственные образовательные стандарты общего
образования по вопросам воспитания обучающихся» (Минпросвещения
России, 2020, №172)
Данная программа направлена на приобщение обучающихся к
российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам
поведения в российском обществе, а также решение проблем гармоничного
вхождения школьников в социальный мир и налаживания ответственных
взаимоотношений с окружающими их людьми. Воспитательная программа
109

является обязательной частью основной образовательной программы МОУ
Куандинская СОШИ № 4 и призвана помочь всем участникам
образовательного процесса реализовать воспитательный потенциал
совместной деятельности и тем самым сделать школу воспитывающей
организацией. Вместе с тем, программа призвана обеспечить достижение
обучающимся личностных результатов, определенные ФГОС: формировать
у них основы российской идентичности; готовность к саморазвитию;
мотивацию к познанию и обучению; ценностные установки и социальнозначимые качества личности; активное участие в социально-значимой
деятельности школы.
Программа воспитания МОУ Куандинская СОШИ№4 включает четыре
основных раздела:
1.
Раздел «Особенности организуемого в школе воспитательного
процесса», в котором кратко описана специфика деятельности школы в
сфере воспитания: информация о специфике расположения школы,
особенностях ее социального окружения, источниках положительного или
отрицательного влияния на обучающихся, значимых партнерах школы,
особенностях контингента обучающихся, оригинальных воспитательных
находках школы, а также важных для школы принципах и традициях
воспитания.
2.
Раздел «Цель и задачи воспитания», где на основе базовых
общественных ценностей формулируется цель воспитания и задачи, которые
школе предстоит решать для достижения цели.
3.
Раздел «Виды, формы и содержание деятельности», в котором школа
показывает, каким образом будет осуществляться достижение поставленных
цели и задач воспитания. Данный раздел состоит из нескольких
инвариантных и вариативных модулей, каждый из которых ориентирован на
одну из поставленных школой задач воспитания и соответствует одному из
направлений воспитательной работы школы.
Инвариантными модулями здесь являются:
«Классное руководство»;
«Школьный урок»;
«Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования»;
«Работа с родителями»;
«Ученическое самоуправление»;
«Профориентация».
Вариативные модули:
«Ключевые общешкольные дела»;
«Детские общественные объединения»;
«Школьные СМИ»;
«Организация предметно-эстетической среды»;
«Волонтерская деятельность»;
«Безопасность жизнедеятельности»
«Точка Роста»;
110

«Туристическая деятельность»,
«Безопасность жизнедеятельности (пожарная безопасность, дорожная
безопасность, информационная безопасность, профилактика экстремизма и
терроризма, профилактика распространения инфекционных заболеваний»,
Модули в Программе воспитания располагаются в соответствии с их
значимостью в системе воспитательной работы школы. Деятельность
педагогических работников
МОУ Куандинская СОШИ№4 в рамках
комплекса модулей направлена на достижение результатов освоения
Основной образовательной программы начального и основного общего
образования.
4.
Раздел «Основные направления самоанализа воспитательной
работы», в котором показано, каким образом в школе осуществляется
самоанализ организуемой в ней воспитательной работы. Здесь приводится
перечень основных направлений самоанализа, который дополнен указанием
на его критерии и способы его осуществления.
Программа воспитания не является инструментом воспитания: обучающегося
воспитывает не документ, а педагогический работник - своими действиями,
словами, отношениями. Программа позволяет педагогическим работникам
МОУ Куандинская СОШИ №4 скоординировать свои усилия, направленные
на воспитание младших и старших школьников.
РАЗДЕЛ I. «ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗУЕМОГО В ШКОЛЕ
ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА».
Территориальные особенности. Наша школа- интернат находится в
сельском поселении при железнодорожной станции Куанда. Это сельская
школа, территориально удаленная от культурных и научных центров. В
поселке, в большей степени, чем в городе, сохранилась целостность
национального самосознания, внутреннее духовное богатство, бережное
отношение к Родине и природе. Сельская нравственно-этическая среда
относительно устойчива. В таких условиях у детей значительно раньше
формируется уважение к семейным традициям, почитание старших,
уважение к людям труда, взаимопомощь. Круг общения детей здесь не столь
обширен, но само общение отличается углубленностью, детальным знанием
окружающих людей. Опыт старших поколений передается с помощью
конкретного примера.
Поселковая школа, объединяя интеллигенцию, реально становится не
только образовательным, но и культурным центром поселка, оказывает
значительное влияние на формирование духовного облика его жителей. В
поселке до сих пор сохраняется более низкий уровень образования населения
и, следовательно, более низкий общий уровень культуры взрослых, которые
окружают ребенка. Это сказывается на развитии способностей, уровне
знаний и кругозоре детей, что часто ведет к заниженным требованиям к
получаемому образованию. В селе ограничены возможности для
самообразования и самостоятельного культурного роста: меньше фонды
библиотек, меньшее количество принимаемых программ телевидения, мало
111

кружков, секций и т. д. Сельская природная среда естественна и приближена
к людям. Она включена в жизнь и быт людей. Сельский школьник
воспринимает природу как естественную среду собственного обитания.
Поэтому для сельских школьников особо важно овладеть основами
экологической культуры и природосберегающего хозяйствования. Сельская
школа, с одной стороны, очень быстро ощущает на себе все изменения,
трудности, возникающие в жизни села, в местном хозяйстве, а с другой —
сама способна оказывать существенное влияние на решение социальных
проблем села, оперативно реагировать на происходящие вокруг события.
Развитие школы неразрывно связано с ее социальным окружением,
использованием воспитательного потенциала сельского социума. Возможно
формирование устойчивых местных духовных и национальных традиций,
пронизывающих систему отношений между жителями. Школа при этом
может успешно выполнять роль носителя, генератора и трансформатора
самых лучших, прогрессивных идей, традиций, обрядов.
В нашей школе имеются особенно благоприятные условия для
сотрудничества, организации совместной деятельности и общения,
творчества педагогов и детей, старших и младших, так как нет резкой
обособленности между классами, учащимися разного возраста. Знание
личностных особенностей, бытовых условий жизни друг друга, отношений в
семьях способствуют установлению доброжелательных и доверительных
отношений между педагогами и школьниками
Поскольку центром воспитательной работы на селе является школа, то
возможности педагогического влияния на детей, включения их в социально
значимую деятельность выше, чем в городской. В этой связи возрастает
ответственность педагогов за результаты своего труда. Здесь ярче
просматривается зависимость психологической атмосферы в школьном
коллективе от отношений педагогов, их профессионализма. Школа в
значительной мере определяет культуру села, его будущее.Таким образом,
создавая условия для ребенка по выбору форм, способов самореализации на
основе освоения общечеловеческих ценностей, учитываем особенности
сельской школы.
Рассмотрев социальный статус населения поселка можно сделать вывод о
его неоднородности: большинство населения - рабочие железнодорожной
станции, частные предприниматели, работники образования. В социальном
заказе родители ставят на первое место план обеспечение социальной
адаптации, развитие индивидуальных способностей, профессиональное
самоопределение.
В школу- интернат без ограничений принимаются дети, проживающие в
удаленных селах Каларского района, дети МНС, в том числе эвенков. В
школу приходят дети из других общеобразовательных школ района, не
усваивающие программы, имеющие ограниченные возможности здоровья, а
также проблемы в коллективе и в связи с этим, испытывающие сложности в
обучении и в усвоении материала.
112

Транспортные подъезды к школе удобны и доступны для безопасного
перемещения учащихся, а дети интерната живут непосредственно в здании
школы.
Здание школы- интерната трехэтажное. На 1,2 этажах учебные классы, 2
спортивных зала, бассейн, столовая, учебные мастерские, а на 3 этаже живут
воспитанники интерната.
В школе созданы все необходимые условия для обучения и воспитания
детей по программам начального, общего и среднего образования, а также
для детей с ОВЗ и УО. В соответствии с требованиями ФГОС обустроены и
оснащены современным учебным оборудованием учебные кабинеты,
обеспечены компьютерной техникой и доступом в интернет через
подключение Wi-Fi, имеется оборудование в учебных кабинетах для
специалистов для проведения коррекционо- развивающих занятий, спортзал,
малый спортивный зал, спортивная площадка, стадион. Необходимые меры
доступности и безопасности обеспечены в соответствии с нормативными
требованиями.
Особенности социального окружения. В районе школы находятся детский
сад, ДШИ, филиал районной библиотеки, сельский клуб. Социальноэкономическая сфера в микрорайоне школы развита слабо.
Особенности контингента учащихся. В 1 - 11 классах школы обучается
более 200 обучающихся в зависимости от ежегодного набора
первоклассников. Состав обучающихся школы неоднороден и различается:
по учебным возможностям, которые зависят от общего развития
ребёнка и его уровня подготовки к обучению в школе. Основными
проблемами в развитии являются нарушения речи, задержка психического
развития, есть дети с нарушениями опорно - двигательного аппарата,
умственной отсталостью, слабовидящие, слабослышащие. Имеются ребята,
которые обучаются инклюзивно в общеобразовательных классах. Наряду с
Основной образовательной программой начального и основного общего
образования
в
школе
реализуются
адаптированные
основные
общеобразовательные программы для детей ОВЗ, СИПРы. Кроме того,
ежегодно разрабатываются рабочие программы по курсам внеурочной
деятельности, функционируют группы обучающихся по дополнительным
общеразвивающим программам;
по социальному статусу, который зависит от общего благополучия
семьи или уровня воспитательного ресурса отдельных родителей
присутствуют обучающиеся с неблагополучием, с дивиантным поведением,
процент детей, стоящих на различных видах учета небольшой.
- по национальной принадлежности, среди учащихся преобладают дети
русскоязычные, в интернате - МНС.
Принципы взаимодействия педагогов, школьников и их родителей, на
которых основывается процесс воспитания в МОУ Куандинская СОШИ № 4:

113

- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка,
соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета
безопасности ребенка при нахождении в образовательной организации;
- ориентир на создание в школе психологически комфортной среды для
каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное
взаимодействие школьников, педагогов и родителей;
- реализация процесса воспитания через создание в школе детско-взрослых
общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и
содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу при активном привлечении
родителей учащихся;
- организация основных совместных дел школьников, педагогов и родителей
как предмета совместной заботы и взрослых, и детей;
- системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия
его эффективности.
Основные традиции воспитания в МОУ Куандинская СОШИ № 4:
Основными традициями воспитания в нашей школе являются следующие:
- ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогов;
- коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное
проведение и коллективный анализ их результатов;
- ступени социального роста обучающихся (от пассивного наблюдателя до
участника, от участника до организатора, от организатора до лидера того или
иного дела);
- конструктивное межличностное, межклассное и межвозрастное
взаимодействие обучающихся, а также их социальная активность;
- ориентация на формирование, создание и активизацию ученического
самоуправления, как на уровне класса, так и на уровне школы, на
установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
- формирование корпуса классных руководителей, реализующего по
отношению к обучающимся защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в том числе и в разрешении конфликтов)
функции и т.д
Процесс воспитания в МОУ Куандинская СОШИ №4 основывается на
следующих принципах:
- Приоритет безопасности ребенка - неукоснительное соблюдение
законности и прав семьи и ребенка, соблюдения конфиденциальности
информации о ребенке и семье, а так же при нахождении его в
образовательной организации;
- Совместное решение личностно и общественно значимых проблем личностные и общественные проблемы являются основными стимулами
развития школьника, а воспитание - это педагогическая поддержка процесса
развития личности обучающегося, организация основных совместных дел
114

обучающихся и педагогических работников как предмета совместной заботы
и взрослых, и обучающихся;
- Системно-деятельностная организация воспитания - интеграция содержания
различных видов деятельности обучающихся осуществляется на основе
базовых национальных ценностей, системности, целесообразности и не
шаблонности воспитания как условия его эффективности;
- Полисубъектность воспитания и социализации - обучающийся включены в
различные виды социальной, информационной, коммуникативной
активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко
противоречивые ценности и мировоззренческие установки, поэтому
деятельность нашего образовательного учреждения, всего педагогического
коллектива в организации социально-педагогического партнерства является
ведущей, определяющей ценности, содержание, формы и методы воспитания
и социализации обучающихся в учебной, вне учебной, внешкольной,
общественно значимой деятельности;
- Событийность - реализация процесса воспитания главным образом через
создание в школе детско-взрослых общностей, которые бы объединяли детей
и педагогов яркими и содержательными событиями, общими совместными
делами как предмета совместной заботы и взрослых, и детей;
- Ориентация на идеал - воспитание всегда ориентировано на определенный
идеал, который являет собой высшую цель стремлений, деятельности
воспитания и самовоспитания, духовно-нравственного развития личности. В
нашей школе формирование жизненных идеалов, помогает найти образы для
подражания в рамках гражданско - патриотического воспитания, музейной
педагогике, что позволяет обучающимся сопоставить свои жизненные
приоритеты с духовной высотой, героизмом идеала;
- Диалогическое общение - предусматривает его организацию средствами
равноправного межсубъектного диалога: подростка со сверстниками,
родителями, учителем и другими значимыми взрослыми;
- Психологическая комфортная среда - ориентир на создание в
образовательной организации для каждого ребенка и взрослого позитивных
эмоций и доверительных отношений, конструктивного взаимодействия
школьников и педагогов;
- Следование нравственному примеру - содержание учебного процесса, вне
учебной и внешкольной деятельности наполняется примерами нравственного
поведения, особое значение для духовно-нравственного развития
обучающегося имеет пример учителя, его внешний вид, культура общения и
т. д;
РАЗДЕЛ II. «ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ».
Современный национальный идеал личности, воспитанной в школе, –
это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России,
принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающей
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в
духовных и культурных традициях российского народа.
115

В соответствии с Концепцией духовно-нравственного воспитания
российских школьников, современный национальный идеал личности,
воспитанной в новой российской общеобразовательной школе, - это
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России,
принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающей
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в
духовных и культурных традициях российского народа.
В воспитании детей младшего школьного возраста (уровень начального
общего образования) таким целевым приоритетом является создание
благоприятных условий для усвоения школьниками социально значимых
знаний - знаний основных норм и традиций того общества, в котором они
живут.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых
для нашего общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа,
мир, знания, культура, здоровье, человек) формулируется общая цель
воспитания в общеобразовательной организации – личностное развитие
школьников, проявляющееся:
- в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на
основе этих ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);
- в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то
есть в развитии их социально значимых отношений);
- в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения,
опыта применения сформированных знаний и отношений на практике (то
есть в приобретении ими опыта осуществления социально значимых дел).
Данная цель ориентирует педагогов не на обеспечение соответствия
личности ребенка единому стандарту, а на обеспечение позитивной
динамики развития его личности. В связи с этим важно сочетание усилий
педагога по развитию личности ребенка и усилий самого ребенка по своему
саморазвитию. Их сотрудничество, партнерские отношения являются
важным фактором успеха в достижении цели.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным
особенностям школьников позволяет выделить в ней следующие целевые
приоритеты, соответствующие уровням основного общего образования:
В воспитании детей подросткового возраста (уровень основного общего
образования) таким приоритетом является создание благоприятных условий
для развития социально значимых отношений школьников, и, прежде всего,
ценностных отношений:
- к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
- к труду как основному способу достижения жизненного благополучия
человека, залогу его успешного профессионального самоопределения и
ощущения уверенности в завтрашнем дне;
- к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором
человек вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему
предками и которую нужно оберегать;
116

- к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования,
нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;
- к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой
дружбы, налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и
создания благоприятного микроклимата в своей собственной семье;
- к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее
человека, как результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
- к культуре как духовному богатству общества и важному условию
ощущения человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему
чтение, музыка, искусство, театр, творческое самовыражение;
- к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего
настроения и оптимистичного взгляда на мир;
- к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как
равноправным социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать
доброжелательные и взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку
радость общения и позволяющие избегать чувства одиночества;
- к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и
самореализующимся личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Данный ценностный аспект человеческой жизни чрезвычайно важен для
личностного развития школьника, так как именно ценности во многом
определяют его жизненные цели, его поступки, его повседневную жизнь.
Выделение данного приоритета в воспитании школьников, обучающихся на
ступени основного общего образования, связано с особенностями детей
подросткового возраста: с их стремлением утвердить себя как личность в
системе отношений, свойственных взрослому миру. В этом возрасте особую
значимость для детей приобретает становление их собственной жизненной
позиции, собственных ценностных ориентаций. Подростковый возраст –
наиболее удачный возраст для развития социально значимых отношений
школьников.
Добросовестная работа педагогических работников, направленная на
достижение поставленной цели, позволит обучающемуся получить
необходимые социальные навыки, которые помогут ему лучше
ориентироваться в сложном мире человеческих взаимоотношений,
эффективнее налаживать коммуникацию с окружающими, увереннее себя
чувствовать во взаимодействии с ними, продуктивнее сотрудничать с
людьми разных возрастов и разного социального положения, смелее искать и
находить выходы из трудных жизненных ситуаций, осмысленнее выбирать
свой жизненный путь в сложных поисках счастья для себя и окружающих его
людей.
Задачи воспитания:
1)
реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых
дел, поддерживать традиции их коллективного планирования, организации,
проведения и анализа в школьном сообществе;
117

2)
реализовывать потенциал классного руководства в воспитании
школьников, поддерживать активное участие классных сообществ в жизни
школы;
3)
вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, студии и иные
объединения, работающие по школьным программам внеурочной
деятельности, реализовывать их воспитательные возможности;
4)
использовать в воспитании детей возможности школьного урока,
поддерживать использование на уроках интерактивных форм занятий с
учащимися;
5)
способствовать развитию детского самоуправления в начальной школе
через внедрение элементов ученического самоуправления на уровне
классных сообществ;
6)
организовывать для школьников экскурсии, походы и реализовывать
их воспитательный потенциал;
7)
развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее
воспитательные возможности;
8 ) организовать работу с семьями школьников, их родителями или
законными представителями, направленную на совместное решение проблем
личностного развития детей.
РАЗДЕЛ III. «ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из них
представлено в соответствующем модуле.
ИНВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ
Модуль «Классное руководство»
Осуществляя классное руководство, педагог организует работу с классом
индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с
учителями, преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся
или их законными представителями.
Работа с классом:
- инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых
делах, оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и
анализе;
- организация интересных и полезных для личностного развития ребенка
совместных дел с учащимися вверенного ему класса (познавательной,
трудовой, спортивно-оздоровительной, духовно-нравственной, творческой,
профориентационной направленности), позволяющие с одной стороны, вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им
возможность самореализоваться в них, а с другой, - установить и упрочить
доверительные отношения с учащимися класса, стать для них значимым
взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
- проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного
общения педагога и школьников, основанных на принципах уважительного
118

отношения к личности ребенка, поддержки активной позиции каждого
ребенка в беседе, предоставления школьникам возможности обсуждения и
принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды
для общения.
- сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование; однодневные экскурсии, организуемые классными
руководителями и родителями; празднования в классе дней рождения детей,
включающие в себя подготовленные ученическими микрогруппами
поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши; регулярные
внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому школьнику
возможность рефлексии собственного участия в жизни класса.
- выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям
освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
-изучение особенностей личностного развития учащихся класса через
наблюдение за поведением школьников в их повседневной жизни, в
специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих
ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах
по тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения
сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями
школьников, с преподающими в его классе учителями, а также (при
необходимости) - со школьным психологом.
-поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем
(налаживания взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбора
профессии, вуза и дальнейшего трудоустройства, успеваемости и т.п.), когда
каждая проблема трансформируется классным руководителем в задачу для
школьника, которую они совместно стараются решить.
-индивидуальная работа со школьниками класса, индивидуальные
неформальные беседы, где школьники с классным руководителем в начале
каждого года планируют свою работу, а в конце года - вместе анализируют
свои успехи и неудачи.
коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его
родителями или законными представителями, с другими учащимися класса;
через предложение взять на себя ответственность за то или иное поручение в
классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
регулярные консультации классного руководителя с учителямипредметниками, направленные на формирование единства мнений и
требований педагогов по ключевым вопросам воспитания, на
предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и
обучающимися;
проведение педагогических консилиумов, направленных на решение
конкретных проблем класса и интеграцию воспитательных влияний на
обучающихся;
119

привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих
педагогам возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев
их в иной, отличной от учебной, обстановке;
привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся:
регулярное информирование родителей (законных представителей) о
школьных успехах и проблемах их детей, о жизни класса в целом;
помощь родителям (законным представителям) обучающихся в
регулировании отношений между ними, администрацией образовательной
организации и учителями- предметниками;
организация родительских собраний, происходящих в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
создание и организация работы родительских комитетов классов,
участвующих в управлении образовательной организацией и решении
вопросов воспитания и обучения их детей
Блоки
Формы работы, мероприятия
Работа с классным коллективом
- лидерские и общеклассные сборы;
- тематические задания- проекты для
реализации ключевых общешкольных дел;
- игры, экскурсии, походы, праздники
Индивидуальная
работа
с - беседы, наблюдение, анкетирование,
учащимися
тестирование;
- консультации;
- тренинги личностного роста
Работа
с
учителями, - тренинги, беседы;
преподающими в классе
- мини-педсоветы
- тематические проекты;
Работа с родителями учащихся или - тематические родительские собрания,
их законными представителями
проекты, консультации;
- тренинги, беседы;
- детско-взрослые конкурсы, праздники,
соревнования,
капустники,
ключевые
общешкольные дела.
Модуль «Школьный урок»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока
предполагает следующее:
- установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб
учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации,
активизации их познавательной деятельности;
120

- побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы
поведения, правила общения со старшими (учителями) и сверстниками
(школьниками), принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
- привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на
уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально
значимой информацией - инициирование ее обсуждения, высказывания
учащимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
использование воспитательных возможностей содержания учебного
предмета через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского
поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор
соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных
ситуаций для обсуждения в классе;
применение на уроке интерактивных форм работы учащихся:
интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию
школьников; дидактического театра, где полученные на уроке знания
обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые дают
учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога;
групповой работы или работы в парах, которые учат школьников командной
работе и взаимодействию с другими детьми;
- включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать
мотивацию детей к получению знаний, налаживанию позитивных
межличностных
отношений
в
классе,
помогают
установлению
доброжелательной атмосферы во время урока;
- организация предметных недель для обучающихся с целью развития
познавательной и творческой активности, инициативности в различных
сферах предметной деятельности, раскрытия способностей обучающихся с
разными
образовательными
потребностями
и
индивидуальными
возможностями;
- организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально
значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
- инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников
в рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских
проектов, что дает школьникам возможность приобрести навык
самостоятельного решения теоретической проблемы, навык генерирования и
оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим
идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного
выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей
точки зрения.
Модуль «Курсы внеурочной деятельности и дополнительного
образования»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности и
дополнительного образования преимущественно осуществляется через:
121

- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность,
которая предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести
социально значимые знания, развить в себе важные для своего личностного
развития социально значимые отношения, получить опыт участия в
социально значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых
общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими
позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам
определенные социально значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной
лидерской позицией и установкой на сохранение и поддержание
накопленных социально значимых традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация
воспитательного
потенциала
курсов
внеурочной
деятельности и дополнительного образования происходит в рамках
следующих выбранных школьниками видов деятельности.
Познавательная деятельность.
Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования,
направленные на передачу школьникам социально значимых знаний,
развивающие их любознательность, позволяющие привлечь их внимание к
экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным проблемам
нашего общества, формирующие их гуманистическое мировоззрение и
научную картину мира.
Художественное творчество.
Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования,
создающие благоприятные условия для просоциальной самореализации
школьников, направленные на раскрытие их творческих способностей,
формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание
ценностного отношения школьников к культуре и их общее духовнонравственное развитие.
Проблемно-ценностное общение.
Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования,
направленные на развитие коммуникативных компетенций школьников,
воспитание у них культуры общения, развитие умений слушать и слышать
других, уважать чужое мнение и отстаивать свое собственное, терпимо
относиться к разнообразию взглядов людей («Познай себя»,и др.).
Туристическая деятельность.
Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования,
направленные на воспитание у школьников любви к своему краю, его
истории, культуре, природе, на развитие самостоятельности и
ответственности
школьников,
формирование
у
них
навыков
самообслуживающего труда («Вектор»).
Спортивно-оздоровительная деятельность.
122

Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования,
направленные на физическое развитие школьников, развитие их ценностного
отношения к своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни,
воспитание силы воли, ответственности, формирование установок на защиту
слабых (« Клуб Защитника отечества», «Волейбол», «Быстрее, выше,
сильнее»).
Направления
Курсы
воспитательной внеурочной
работы
деятельности

Задачи
работы
направлению

Духовнонравственное
воспитание

·
Создать
условия
для
формирования
способности
к
духовному
развитию,
реализации
творческого потенциала в учебноигровой,
предметно-продуктивной,
социально
ориентированной
деятельности на основе нравственных
установок
и
моральных
норм,
непрерывного
образования,
самовоспитания
и
универсальной
духовно нравственной компетенции —
«становиться лучше».
·
Способствовать
формированию
основ нравственного самосознания
личности (совести) — способности
младшего школьника формулировать
собственные
нравственные
обязательства,
осуществлять
нравственный самоконтроль, требовать
от себя выполнения моральных норм,
давать нравственную оценку своим и
чужим поступкам.
·
Способствовать осознанию основ
морали — осознанной учащимся
необходимости
определённого
поведения, обусловленного принятыми
в обществе представлениями о добре и
зле,
должном
и
недопустимом,
укрепление у учащегося позитивной
нравственной
самооценки,
самоуважения и жизненного оптимизма.
·
Развивать
у
обучающегося
уважительное отношение к родителям,

«Танцы»,
«Театральный»
«Забава»,
«Эстрадный
танец»,

по

данному

123

осознанного, заботливого отношения к
старшим
и
младшим;
доброжелательность и эмоциональную
отзывчивость.
·
Создать условия для воспитания
волевых качеств ученика, способности к
критическому
осмыслению
своих
сильных и слабых сторон.
Социальное
направление

«Введение
в Формирование
готовности
проектную
обучающихся к выбору направления
деятельность» своей профессиональной деятельности в
Познай себя
соответствии с личными интересами,
индивидуальными особенностями и
способностями, с учетом потребностей
рынка труда.
Формирование
экологической
культуры.
Формирование общественных мотивов
трудовой деятельности как наиболее
ценных и значимых, устойчивых
убеждений в необходимости труда на
пользу обществу.
Воспитание личности с активной
жизненной
позицией,
готовой
к
принятию ответственности за свои
решения и полученный результат,
стремящейся
к
самосовершенствованию, саморазвитию
и самовыражению.

Спортивно«
Клуб

оздоровительное Защитника
направление
отечества»

«Волейбол»
«Быстрее,
выше, сильнее»
«Футбол»
«Вектор»
«Подвижные
игры»

«Пионербол»

Создание условий для сохранения и
укрепления здоровья детей.
Формирование потребности в здоровье,
как жизненно важной ценности,
сознательного стремления к ведению
здорового образа жизни; позитивного
отношения
учащихся
к
урокам
физической культуры и занятиям
спортом.
Развитие чувства ответственности к
своему
здоровью
и
здоровью
окружающих людей
124

Общекультурное Информатика
направление
Бумажный
квиллинг









Общеинтелектуальное
направление

«Шахматы»
Веселая
математика
Занимательный
английский

развитие эмоциональной сферы
ребёнка, чувства прекрасного,
творческих способностей;
формирование коммуникативной
общекультурной компетенции;
овладение учащимися навыками
продуктивной индивидуальной и
коллективной деятельности;
овладение
навыками
межличностного общения;
формирование
интереса
к
творческим профессиям.

Активная практическая и мыслительная
деятельность.
Формирование потребности к изучению,
создание
положительной
эмоциональной атмосферы обучения,
способствующей
оптимальному
напряжению умственных и физических
сил обучающихся.
Воспитание экологической грамотности
и
социально
значимой
целеустремленности
в
трудовых
отношениях школьников;
Изучение обучающимися природы и
истории родного края.
Проведение природоохранных акций.
Выявление и развитие природных
задатков и способностей обучающихся.

Модуль «Ученическое самоуправление»
Поддержка ученического самоуправления в школе помогает
педагогическим работникам воспитывать в обучающихся инициативность,
самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а обучающимся - предоставляет широкие возможности для
самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни.
Основная цель модуля «Самоуправление - воспитание в детях чувства
ответственности, развитие мотивации к саморазвитию, формирование
активной жизненной позиции, помощь в определении и развитии новой роли
в социуме. Получая какое-либо поручение, ребенок испытывает новые,
необычные для него ощущения – он чувствует себя нужным, важным, так как
125

он чем-то полезен. Данное ощущение помогает развиваться, не
останавливаться перед трудностями. Данный модуль подразумевает
формирование и развитие организаторских способностей, коммуникативных
навыков, ответственности и уважения к окружающим. В соответствие с
данным модулем необходимо создать условия для выявления, поддержки и
развития управленческих инициатив обучающихся, принятия совместных со
взрослыми решений, а также для включения обучающихся школы в
вариативную
коллективную
творческую
и
социально-значимую
деятельность. Участие в самоуправлении даёт возможность подросткам
попробовать себя в различных социальных ролях, получить опыт
конструктивного общения, совместного преодоления трудностей, формирует
личную и коллективную ответственность за свои решения и поступки.
Высшим органом школьного самоуправления является Совет школы,
состоящий из представителей ученического коллектива, администрации
школы и представителей родительской общественности.
Структура ученического самоуправления школы имеет несколько
уровней. Детское самоуправление осуществляется следующим образом:
На уровне школы:
- через деятельность выборного Совета обучающихся (не менее 1 от класса).
Задача данного Совета: вопросы управления образовательной организации,
принятие административных решений;
- через деятельность Совета старост. Задача данного Совета:
распространение значимой для обучающихся информации, взаимодействия с
классными руководителями, Администрацией школы.
На этом уровне члены Совета активно взаимодействуют с
представителями педагогического и родительского коллектива. При
организации общешкольного уровня самоуправления решаются следующие
задачи: планирование, организация и анализ общешкольных мероприятий и
культурно-образовательных событий; разработка и внедрение инициатив
ученического, педагогического и родительского коллективов; управление
социально ориентированной деятельности школы; создание и укрепление
общешкольных традиций.
На уровне классов:
- через деятельность выборных по инициативе и предложениям обучающихся
класса Старост, которые будут представлять интересы класса в
общешкольных делах;
- через деятельность выборных органов самоуправления внутри класса
(например, главный дежурный, главный по спорту и т.д.);
- через распределение обязанностей между обучающимися во время
экспедиций, походов и др.
Уровень классных коллективов формируется и реализуется в каждом
ученическом классе. Данный уровень самоуправления дает обучающимся
возможность
раскрыть свои личностные качества, получить опыт
126

реализации различных социальных ролей в процессе разработки плана
классных дел, подготовки и организации разнообразных событий класса.
На этом уровне самоуправления решаются следующие задачи: под
руководством классного руководителя создается модель самостоятельной
деятельности по реализации инициатив обучающихся; создаются условия для
выявления и реализации творческого потенциала обучающихся;
воспитывается личная и коллективная ответственность за выполнение
порученных дел.
На индивидуальном уровне:
- через вовлечение обучающихся в планирование, организацию, проведение и
анализ общешкольных и классных дел;
- через реализацию ответственности, которую берет на себя обучающийся.
Содержание
деятельности
органов
школьного
ученического
самоуправления разного уровня находит отражение в плане внеурочной
деятельности. Возможно, к ежегодным мероприятиям, реализуемым
обучающимися на разных уровнях самоуправления, будут относится:
организация встреч с интересными людьми , школьных конференций
поддержание порядка и чистоты в учебных классах, школе, создание
ландшафтного дизайна на пришкольной территории, интеллектуальноспортивных конкурсов, проведение социальных акций «Делай добро»,
«Помоги другу» и др.
Поскольку обучающимся 5-9 классов не всегда удается самостоятельно
организовать свою деятельность, детское самоуправление иногда и на время
может трансформироваться (посредством введения функции педагогакуратора) в детско-взрослое самоуправление.
Самоуправление в начальной школе осуществляется следующим образом:
На уровне школы:
- через чередование традиционных поручений (ЧТП), создаваемого для
участия каждого школьника по вопросам участия в делах школы и
соуправления («Совет дела»), а также взаимодействие с вожатымиволонтерами старшеклассниками.
- через деятельность вожатых-волонтеров, объединяющих инициативных
обучающихся классов для облегчения распространения значимой для
школьников информации и получения обратной связи от классных
коллективов;
На уровне классов:
- через деятельность «Совета дела» представляющего интересы класса в
общешкольных делах и призванного информировать об основных
общешкольных делах.
На индивидуальном уровне:
- через чередование традиционных поручений (ЧТП), наставничество,
вовлечение младших школьников в планирование, организацию, проведение
и анализ общешкольных и внутриклассных дел;
127

- через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль,
функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной
комнатой, комнатными растениями и т.п.
«Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению
«Профориентация» включает в себя профессиональное просвещение
школьников;
диагностику
и
консультирование
по
проблемам
профориентации, организацию профессиональных проб школьников. Задача
совместной деятельности педагога и ребенка - подготовить школьника к
осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности.
Создавая
профориентационно
значимые
проблемные
ситуации,
формирующие готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его
профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в
постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но
и внепрофессиональную составляющие такой деятельности.
На внешнем уровне:
- экскурсии на предприятия поселка, дающие школьникам начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы людей,
представляющих эти профессии.
На уровне школы:
- совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных
выбору
профессий,
прохождение
профориентационного
онлайнтестирования.
На уровне класса:
- циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку
школьника к осознанному планированию и реализации своего
профессионального будущего;
Индивидуальный уровень:
- индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей
по вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных
особенностей детей, которые могут иметь значение в будущем в процессе
выбора ими профессии.
Эта работа осуществляется через:
- циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку
школьника к осознанному планированию и реализации своего
профессионального будущего;
- профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение
кейсов (ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять
определенную позицию), расширяющие знания школьников о типах
профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той
или иной интересной школьникам профессиональной деятельности;
- профориентационные практики: профессиональные пробы, где школьники
узнают на практике, как устроена деятельность специалиста по выбранной
профессии; урок с привлечением работодателя, в ходе которого учащиеся
128

попробуют себя в данной профессиональной роли; мастер-класс с участием
представителей данной практики (профессии); посещение кружка, клуба;
- экскурсии на предприятия НГЧ, ПЧ-26, БГК, дающие школьникам
начальные представления о существующих профессиях и условиях работы
людей, представляющих эти профессии,
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий,
тематических профориентационных парков, профориентационных лагерей,
дней открытых дверей в средних специальных учебных заведениях и вузах;
- встречи с носителями профессий (очные и онлайн);
- совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных
выбору
профессий
(http://metodkabinet.ru/,http://мойориентир.рф
/https://proektoria.online/news/projectnews/prodolzhenie_cikla_vserossijskih_otkr
ytyh_urokov/ и др.), прохождение профориентационного онлайнтестирования (https://proforientator.ru/tests/; https://postupi.online/ и др.);
участие в работе всероссийских профориентационных проектов
«ПроеКТОриЯ» (https://proektoria.online/), «Навигатор» (https://navigatоr.ru/),
созданных в сети интернет: просмотр лекций, решение учебнотренировочных задач, участие в мастер-классах, посещение открытых
уроков;
- индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей
по вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных
особенностей детей, которые могут иметь значение в процессе выбора ими
профессии;
индивидуальные консультации психолога для обучающихся и их
родителей
по вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных
особенностей детей, которые могут иметь значение в процессе выбора ими
профессии.
Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников
осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания,
которое обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном
вопросе. Работа с родителями или законными представителями школьников
осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности
На групповом уровне:
- общешкольный родительский комитет и Управляющий совет школы,
участвующие в управлении образовательной организацией и решении
вопросов воспитания и социализации их детей;
- родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных
особенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия
родителей с детьми, проводятся мастер- классы, семинары, круглые столы с
приглашением специалистов;

129

- родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные
учебные и внеурочные занятия для получения представления о ходе учебновоспитательного процесса в школе;
общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
- семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные
рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей,
социальных работников и обмениваться собственным творческим опытом и
находками в деле воспитания детей;
родительские форумы при школьном интернет-сайте, на которых
обсуждаются интересующие родителей вопросы, а также осуществляются
виртуальные консультации психологов и педагогов.
На индивидуальном уровне:
работа специалистов по запросу родителей для решения острых
конфликтных ситуаций участие родителей в педагогических консилиумах,
собираемых в случае возникновения острых проблем, связанных с обучением
и воспитанием конкретного ребенка;
- помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
- индивидуальное консультирование с целью координации воспитательных
усилий педагогов и родителей.
Традиционные
Нетрадиционные
Родительские собрания
Родительские тренинги
Общеклассные и общешкольные Дискуссии
конференции
Психологические разминки
Индивидуальные
консультации Круглые столы
педагога
Устные журналы
Посещения на дому
Практикумы
Родительские вечера
Родительские чтения
Родительские ринги
День открытых дверей
Формы психолого-педагогического просвещения
- Университет педагогических знаний (такая форма помогает вооружить
родителей основами педагогической культуры, познакомить с актуальными
вопросами воспитания детей).
- Лекция (форма, подробно раскрывающая сущность той или иной проблемы
воспитания. Главное в лекции – анализ явлений, ситуаций).
- Практикум (форма выработки у родителей педагогических умений по
воспитанию детей, эффективному расширению возникающих педагогических
ситуаций, тренировка педагогического мышления у родителей).

130

- Индивидуальные тематические консультации (обмен информацией, дающей
реальное представление о школьных делах и поведении ребенка, его
проблемах).
Индивидуальные консультации – одна из важнейших форм взаимодействия
классного руководителя с семьей. Для того чтобы преодолеть беспокойство
родителей, боязнь разговора о своем ребенке, необходимо проводить
индивидуальные консультации-собеседования с родителями. Готовясь к
консультации, целесообразно определить ряд вопросов, ответы на которые
помогут планированию воспитательной работы с классом. Индивидуальная
консультация должна иметь ознакомительный характер и способствовать
созданию хорошего контакта между родителями и учителем. Учитель должен
дать родителям возможность рассказать ему все то, с чем они хотели бы
познакомить учителя в неофициальной обстановке, и выяснить важные
сведения для своей профессиональной работы с ребенком:
– особенности здоровья ребенка;
– его увлечения, интересы;
– предпочтения в общении в семье;
– поведенческие реакции;
– особенности характера;
– мотивации учения;
– моральные ценности семьи.
- Посещение семьи (индивидуальная работа педагога с родителями,
знакомство с условиями жизни).
- Родительское собрание (форма анализа, осмысления на основе данных
педагогической науки опыта воспитания).
Общешкольные родительские собрания, родительские конференции –
проводятся не менее 2 раз в год.
Цель: знакомство с нормативно-правовыми документами, проблемами,
основными направлениями, задачами, итогами работы.
Тематика таких собраний носит характер отчета работы школы за
определенный период времени. На них выступают директор, его
заместители, педагоги. Общешкольное родительское собрание, родительскую
конференцию можно использовать для демонстрации положительного опыта
воспитания в семье.
Вариативные модели
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела - это главные традиционные общешкольные дела, в
которых принимает участие большая часть обучающихся и которые
обязательно планируются, готовятся, проводятся и анализируются совместно
педагогическими работниками и обучающимися. Это не набор календарных
праздников, отмечаемых в школе, а комплекс коллективных творческих дел,
интересных и значимых для обучающихся, объединяющих их вместе с
педагогическими работниками в единый коллектив. Ключевые дела
131

обеспечивают включенность в них большого числа обучающихся и взрослых,
способствуют интенсификации их общения, ставят их в ответственную
позицию к происходящему в школе. Введение ключевых дел в жизнь школы
помогает преодолеть мероприятийный характер воспитания, сводящийся к
набору мероприятий, организуемых педагогическими работниками для
учеников. Вовлечение обучающихся в ключевые общешкольные
мероприятия
способствует
поощрению
социальной
активности
обучающихся, развитию позитивных межличностных отношений между
педагогическими работниками и воспитанниками, формированию чувства
доверия и уважения друг к другу.
Данный модуль школьной программы воспитания раскрывает
уникальность гуманистической воспитательной системы школы, в основе
которой находится продуктивно-трудовая деятельность обучающихся,
учителей, родителей и представителей социума, их гражданственность,
инициативность, ответственность, коллективизм, целеустремленность.
Задача возрождения национальных традиций, воспитание духовной
культуры, привитие любви к своей малой Родине через осознание корней
истории своего села – важнейший приоритет воспитательной системы
школы. Реализация ежегодных ключевых дел, жизнедеятельность
разновозрастных, разнопоколенных сообществ – реальное партнерство
субъектов воспитания в рамках гуманистической воспитательной системы
«Школа – социокультурный центр села».
Механизмами усиления воспитательного потенциала выступают
ключевые общешкольные дела на нескольких уровнях.
На внешкольном уровне:
 Социальные проекты.
 спортивные состязания: соревнования по футболу, баскетболу,
легкоатлетический кросс, турслет.
 акции: «Бессмертный полк», «Письмо ветерану», «Георгиевская
ленточка», «Обелиск»; «Ветеран живет рядом».
 праздники: «День села», Конкурс патриотической песни, «Новый
год».
 Наши школьные традиции, лежащие в основе внешкольного уровня,
ключевые дела адаптированы применительно к нашей сельской школе и
направлены на воспитание жизнеспособной личности, трудоспособной,
социально активной, умеющей и желающей строить свою жизнь на селе,
трудиться на благо села, заряженной патриотизмом по отношению к малой
Родине, с чувством ответственности за нее.
Задача непростая и решать ее можно только всем миром, сельским
социумом. За этим наша особая миссия школы – социокультурного центра
села, ориентированная на достижение цели на основе совместных усилий
семьи, школы, социума в целом.
На школьном уровне:
132

Наши праздники - это торжественные эмоционально-окрашенные
подведением некоторых итогов школьных долгосрочных социальнозначимых проектов. В целом эта система Ключевых дел направлена на
познание историко-культурных корней, осознание неповторимости малой
Родины, ее судьбы, неразрывность с ней, формирование гордости за
сопричастность к деяниям предков и современников:
 общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие дела:
«День самоуправления», «День матери», «Новый год», «День Защитника
Отечества», связанные со значимыми для детей и педагогов
знаменательными датами, в которых участвуют все классы школы;
-День Учителя (поздравление учителей, концертная программа,
подготовленная обучающимися, проводимая в актовом зале при полном
составе учеников и учителей Школы);
- День самоуправления в День Учителя (старшеклассники организуют
учебный процесс, проводят уроки, общешкольную линейку, следят за
порядком в школе и т.п.);
-праздники, концерты, конкурсные программы к Новогодним
утренникам, Осенний бал, День матери, 8 Марта, День защитника Отечества,
День Победы, выпускные вечера, «Первый звонок», «Последний звонок» и
др.;
-Предметные недели (литературы, русского и английского языков;
математики, физики, биологии и химии; истории, обществознания и
географии; начальных классов);
-Месячники военно-патриотической работы;
-Дни науки (подготовка проектов, исследовательских работ и их
защита)
 торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом
учащихся на следующую ступень образования, символизирующие
приобретение ими новых социальных статусов в школе и развивающие
школьную идентичность детей:
 «Посвящение в первоклассники»;
 «Посвящение в пятиклассники»;
 «Посвящение в старшеклассники»;
 «Первый звонок»;
 «Последний звонок».

церемонии награждения (по итогам года) школьников и
педагогов за активное участие в жизни школы, защиту чести школы в
конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие
школы:
-ежемесячные общешкольные линейки (по понедельникам) с
вручением грамот и благодарностей;
-награждение на торжественной линейке «Последний звонок» по
итогам учебного года «Лучший ученик года»,Похвальными листами и
133

грамотами обучающихся, а также классов, победивших в конкурсе «Лучший
класс школы».
Это способствует поощрению социальной активности детей,
развитию позитивных межличностных отношений между педагогами и
воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
На уровне классов:

выбор и делегирование представителей классов в общешкольные
советы дел, ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;

участие классов в реализации общешкольных ключевых дел;

проведение в рамках класса итогового анализа детьми
общешкольных ключевых дел, участие представителей классов в итоговом
анализе проведенных дел на уровне общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:

вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела
школы в одной из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков,
исполнителей,
ведущих,
декораторов,
музыкальных
редакторов,
корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование, ответственных
за приглашение и встречу гостей и т.п.);

индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в
освоении навыков подготовки, проведения и анализа ключевых дел;

наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки,
проведения и анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками,
старшими и младшими школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
при необходимости коррекция поведения ребенка через частные
беседы с ним, через включение его в совместную работу с другими детьми,
которые могли бы стать хорошим примером для ребенка, через предложение
взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот или
иной фрагмент общей работы.
Модуль «Школьные СМИ»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых обучающимися
и педагогическими работниками средств распространения текстовой, аудио
видео информации) – развитие коммуникативной культуры обучающихся,
формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой
самореализации обучающихся. Воспитательный потенциал школьных медиа
МОУ Куандинская СОШИ№4» реализуется в рамках следующих видов и
форм деятельности:
- школьная газета «Голос школы» – разновозрастное объединение,
состоящих из учеников основной и средней школы, а также педагогов
школы. Газета создана с целью освещения наиболее интересных моментов
жизни школы, популяризации общешкольных мероприятий, кружков,
секций, деятельности органа ученического самоуправления, обзора участия
учащихся «МОУ Куандинская СОШИ№4» конкурсах и олимпиадах
областного, регионального, всероссийского уровней. Также на страницах
134

газеты учениками при сопровождении куратора газеты «Голос школы»
размещаются материалы о профессиональных организациях, об организациях
высшего образования и востребованных рабочих вакансиях, которые могут
быть интересны обучающимся; организуются конкурсы рассказов,
поэтических произведений, сказок, репортажей и научно-популярных статей;
проводятся круглые столы с обсуждением значимых учебных, социальных,
нравственных проблем;
- школьная интернет-группа в социальной сети – разновозрастное
сообщество обучающихся и педагогических работников, поддерживающее
группу в социальной сети Instagram с целью освещения деятельности
образовательной организации в информационном пространстве, привлечения
внимания общественности к школе, информационного продвижения
ценностей школы и организации виртуальной диалоговой площадки, на
которой обучающимися, педагогическими работниками и родителями могли
бы открыто обсуждаться значимые для школы вопросы;
- школьный медиацентр – созданная из заинтересованных
добровольцев группа информационно-технической поддержки школьных
мероприятий, осуществляющая при сопровождении куратора из состава
педагогических работников МОУ Куандинская СОШИ№4» видеосъемку и
мультимедийное сопровождение школьных праздников, фестивалей,
конкурсов, вечеров, дискотек.
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда образовательной
организации обогащает
внутренний мир
ученика,
способствует
формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу
психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает
стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком
школы. Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие
формы работы с предметно-эстетической средой образовательной
организации как:
- оформление интерьера школьных помещений (коридоров, лестничных
пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация, которая может служить
хорошим средством разрушения негативных установок обучающихся на
учебные и внеучебные занятия;
--размещение на стенах образовательной организации регулярно сменяемых
экспозиций: творческих работ обучающихся, позволяющих им реализовать
свой творческий потенциал, а также знакомящих их с работами друг друга;
фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в образовательной
организации (проведенных ключевых делах, интересных экскурсиях,
встречах с интересными людьми и т.п.);
- озеленение пришкольной территории;
135

благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными
руководителями вместе с обучающимися своих классов, позволяющее
ученикам проявить свои фантазию и творческие способности, создающее
повод для длительного общения классного руководителя со своими детьми;
- создание и популяризация особой школьной символики (флаг школы, гимн
школы, эмблема школы, элементы школьного костюма и т.п.), используемой
как в школьной повседневности, так и в торжественные моменты жизни
образовательной организации - во время праздников, торжественных
церемоний, ключевых общешкольных дел и иных происходящих в жизни
школы знаковых событий;
акцентирование внимания обучающихся посредством элементов
предметно- эстетической среды (стенды, плакаты) на важных для воспитания
ценностях образовательной организации, ее традициях, правилах.
Модуль «Туристическая деятельность»
Осознавая важность экскурсий, экспедиций и походов в развитии
личности школьника, планируется использовать и совершенствовать
следующие формы воспитательной работы:
1. Эпизодические пешие прогулки, экскурсии или походы
выходного дня, организуемые в классах их классными руководителями и
родителями учащихся: в музей, в театр, бассейн, на предприятие, выезды на
природу.
2. Литературные,
исторические,
просветительские
выезды,
организуемые администрацией и родителями обучающихся в другие города и
села для углубленного изучения биографий проживавших там российских
поэтов и писателей, исторических событий, природных и историкокультурных ландшафтов, флоры и фауны: участие в культурнопросветительских программах для школьников в рамках Национального
проекта «Культурный норматив школьника» и т.д.
3. Участие в митингах в конференциях и др.
4. Туристический слет, с участием команд, сформированных из
педагогов, обучающихся и родителей, включающий в себя: соревнования по
технике пешеходного туризма, спортивному ориентированию, поиск
предмета по азимуту, конкурс знатоков лекарственных растений, конкурсы
туристской кухни и песни, установку туристической палатки,
комбинированную эстафету и т.д.
5. Летний выезд в палаточный лагерь «Вектор », военно-полевая
игры: «Зарница» и «Зарничка», конкурс «Царь горы» , ориентированные на
организацию активного отдыха детей, предоставление возможности
обучающимися применить на практике полученные знания по
дополнительным общеобразовательным программам в течение учебного
года. В программу сбора входят учебные занятия по основам военной и
оборонно-спортивной подготовки.
136

Содержание
и
виды
деятельности
Организация
классными
руководителями и родителями
обучающихся совместных видов
коллективной познавательной и
спортивно – оздоровительной
деятельности

Формы деятельности
Регулярные
пешие
прогулки,
экскурсии или походы выходного
дня по городу, в городской музей, на
выставки детского творчества, на
предприятие, на природу;
Интерактивные занятия, сюжетно ролевые игры с распределением
среди
обучающихся
ролей
и
соответствующих
им
заданий,
например:«фотографов»,
«разведчиков»,
«гидов»,
«корреспондентов», «оформителей»;
Школьная утренняя зарядка;
Час здоровья

Модуль «Безопасность жизнедеятельности (пожарная безопасность,
дорожная безопасность, информационная безопасность, профилактика
экстремизма
и
терроризма,
профилактика
распространения
инфекционных заболеваний»
Модуль «Безопасность жизнедеятельности» реализуется через систему
классных часов, общешкольных мероприятий, индивидуальные беседы.
Для каждого класса разработан перечень классных часов в рамках
данного модуля, представленный в и индивидуальных планах
воспитательной работы.
Для этого в образовательной организации используются следующие
формы работы:
- «Уроки доброты», классные часы, интерактивные игры для формирования
толерантного отношения друг к другу, умения дружить, ценить дружбу;
- Интерактивные беседы для формирования у обучающихся культуры
общения (коммуникативные умения), формирование умение высказывать
свое мнение, отстаивать его, а также признавать свою неправоту в случае
ошибки;
- Реализация интегрированной программы «Мой выбор», направленной на
позитивное отношение к ЗОЖ;
- Реализация программ дополнительного образования направленных на
формирование ценностного отношения к своему здоровью, расширение
представления учащихся о здоровом образе жизни формировать потребность
в соблюдении правил здорового образа жизни,о здоровом питании,
необходимости употребления в пищу. продуктов, богатых витаминами, о
рациональном питании.
137

На индивидуальном уровне:
- Консультации, тренинги, беседы, диагностику.
- Выявление факторов, оказывающих отрицательное воздействие на развитие
личности и способствующие совершению им правонарушений.
- Помощь в личностном росте, помощь в формировании адекватной
самооценки, развитие познавательной и нравственно-эстетической и
патриотической культуры, в формировании навыков самопознания, развитии
коммуникативных и поведенческих навыков, навыков саморегуляции и др.
- Социально-психологические мониторинги с целью раннего выявления
проблем.
- Психодиагностическое обследование ребенка: определение типа
акцентуаций характера, уровня познавательного развития, выявление
интересов ребенка, уровня тревожности, особенности детско-родительских
отношений и др.
- Организация психокоррекционной работы.
- Оказание помощи в профессиональном самоопределении.
Формирование опыта безопасного поведения — важнейшая сторона
воспитания ребенка. Сегодня слабая подготовка младших школьников в
вопросах безопасного поведения в различных опасных и чрезвычайных
ситуациях, несоблюдение ими правил дорожного движения и пожарной
безопасности, пренебрежение правилами личной гигиены и нормами
здорового образа жизни в большинстве случаев являются причиной
несчастных случаев и гибели детей.
Процесс формирования опыта безопасного поведения у младших
школьников является важным этапом в развитии ребенка. Осуществление же
данного процесса воспитания будет более продуктивным при включении
учеников младшего звена в разнообразные формы внеклассной и учебной
деятельности.
В школе-интернат по обеспечению безопасности проводится работа
по следующим направлениям:
- антитеррористическая защищенность и противодействие терроризму,
- предупреждение и ликвидация последствий ЧС природного и техногенного
характера;
- противопожарная безопасность и электробезопасность;
- предупреждение травматизма, соблюдение внутреннего режима и
поддержание общественной дисциплины;
- профилактика детского дорожного травматизма;
- интернет безопасность.
Работа школы по обеспечению личной безопасности обучающихся:
1.Профилактика детского дорожного травматизма:
-для учащихся 1-11 классов организованы инструктажи «Переходим улицу,
перекресток», беседы «Правила езды на велосипеде», «Дорожные знаки»,
«Предупредительные сигналы водителей»; «Соблюдение правил движения
велосипедистами».
138

-проведение бесед на темы: «Дежурные ситуации и подростковый
травматизм». «Дорожные правила - закон улиц и дорог».
-взаимодействие в сотрудниками ГИБДД в организации мероприятий по
профилактике ДТП с обучающимися школы.
-оформление
информационного стенда по безопасности дорожного
движения.
2. Информационная безопасность детей:
-организация просветительской работы с детьми и их родителями
(законными представителями) по повышению культуры информационной
безопасности путем реализации программ и проведения мероприятий.
-оказание методической поддержки для педагогических работников школы,
посвященной вопросам организации защиты детей от видов информации,
распространяемой посредством сети «Интернет», причиняющей вред
здоровью и (или) развитию детей, а также не соответствующей задачам
образования.
3.Антитеррористическая безопасность ГО и ЧС:
-проведение инструктажей, бесед по противодействию терроризму среди
педагогов.
-проведение инструктажей с учащимися 7-11 классов по темам «Действия
при обнаружении подозрительных взрывоопасных предметов», «Действия
при угрозе террористического акта», «Правила поведения и порядок
действий, если вас захватили в заложники».
-организация
пропускного
режима,
дежурства
администрации,
педагогического персонала по школе;
-распространение памяток и инструкций по противодействию экстремизму и
терроризму педагогами среди учащихся.
-проверка контент-фильтров в компьютерной сети школы администратором.
-проведение мероприятий по профилактике экстремизма и поведению в
экстремальных ситуациях среди учащихся 7-11 классов (акции, «Месячники
безопасности», «Недели против терроризма», классные часы, тематические
уроки).
-проведение акции среди учащихся 7-11 классов «Телефон доверия».
-проведение тематических родительских собраний.
-организация взаимодействия с правоохранительными органами, органами
местного самоуправления, вспомогательными структурами и общественными
организациями, приглашение работников ГИБДД проведения лекций, бесед,
разъяснения прав и обязанностей учащихся с освещением вопросов
противодействия экстремизму и терроризму.
4. Пожарная безопасность:
-тренировки эвакуации: октябре и марте;
-систематизирование знаний учащихся о причинах возникновения пожаров,
подвести к пониманию вероятных последствий детских шалостей;

139

-формирование у школьников навыков безопасного поведения в быту,
чувства повышенной опасности при обращении с огнем и электроприборами;
соблюдение техники безопасности при обращении с ними;
-обучение на уроках ОБЖ и классных часах правилам поведения на пожаре;
-формирование навыков общения с дежурным по пожарной части в
экстремальной ситуации;
-проведение в течение года
занятий–практикумов по работе с
огнетушителями с сотрудниками и учащимися, практические занятия по
отработке эвакуации;
-оформление уголка по пожарной безопасности (план эвакуации при
возникновении ЧС, инструкция, по пожарной безопасности, определяющая
действия персонала по обеспечению безопасной и быстрой эвакуации детей и
людей из здания школы, памятки для сотрудников и учащихся по пожарной
безопасности, плакаты, знакомящие с работой огнетушителей, мероприятия
по пожарной безопасности, номера телефонов пожарной охраны и дежурного
по чрезвычайным ситуациям)
-регулярное обучение мерам пожарной безопасности обучающихся и
работников школы.
Модуль «Точка роста»
Центр образования цифрового и гуманитарного профилей «Точка роста»
является общественным пространством общеобразовательного учреждения,
осуществляющей образовательную деятельность по ОП НОО, ООО и
направлен на формирование современных компетенций и навыков у
обучающихся, в том числе по учебным предметам «Технология»,
«Информатика», «Основы безопасности жизнедеятельности».
Центр выполняет функцию общественного пространства для развития
общекультурных компетенций, цифровой грамотности, шахматного
образования,
проектной
деятельности,
творческой,
социальной
самореализации детей, педагогов, родительской общественности.
Работа центра организуется по Программе «Точка роста» Основные
цели модуля:
- Участие в реализации основных общеобразовательных программ в части
предметных областей «Технология», «Информатика», «Основы безопасности
жизнедеятельности», в том числе обеспечение внедрения обновленного
содержания преподавания основных общеобразовательных программ в
рамках федерального проекта «Современная школа» национального проекта
«Образование».
- Реализация разноуровневых дополнительных общеобразовательных
программ цифрового и гуманитарного профилей, а также иных программ в
рамках внеурочной деятельности обучающихся.
- Обеспечение создания, апробации и внедрения модели равного доступа к
современным
общеобразовательным
программам
цифрового
и
140

гуманитарного профилей детям иных населенных пунктов сельских
территорий.
- Внедрение сетевых форм реализации программ дополнительного
образования.
- Организация внеурочной деятельности в каникулярный период, разработка
соответствующих образовательных программ, в том числе для пришкольных
лагерей.
- Содействие развитию шахматного образования.
- Содействие созданию и развитию общественного движения школьников,
направленного на личностное развитие, социальную активность через
проектную
деятельность,
различные
программы
дополнительного
образования детей.
РАЗДЕЛ IV. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ САМОАНАЛИЗА
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Самоанализ
организуемой
в
школе
воспитательной
работы
осуществляется по выбранным самой школой направлениям и проводится с
целью выявления основных проблем школьного воспитания и последующего
их решения.
Самоанализ
осуществляется
ежегодно
силами
самой
школы
(организованной рабочей группы педагогов) с привлечением (при
необходимости и по самостоятельному решению администрации МОУ
СОШИ № 4) внешних экспертов.
Основные принципы осуществления самоанализа воспитательной работы
в школе, являются:
- принцип гуманистической направленности самоанализа (уважительное
отношение как к воспитанникам, так и к педагогическим работникам);
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания (изучение не
количественных его показателей, а качественных - таких как содержание и
разнообразие деятельности, характер общения и отношений между
обучающимися и педагогическими работниками);
- принцип развивающего характера самоанализа (использование результатов
для совершенствования воспитательной деятельности педагогических
работников: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого
планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов,
форм и содержания их совместной с обучающимися деятельности);
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
обучающихся (понимание того, что личностное развитие обучающихся - это
результат как социального воспитания (в котором школа участвует наряду с
другими социальными институтами), так и стихийной социализации и
саморазвития обучающихся).
№ Направление
Критерии
Способ
Ответственные Оценоч
п/
получения
ный
п
информации
инструме
нтарий
141

1.

2.

Результаты
Динамика
воспитания,
личностного
социализации развития
и
обучающих
саморазвития ся каждого
обучающихся класса
Состояние
Наличие
совместной
интересно
деятельности й,
обучающихся событийно
и взрослых
насыщенной
и личностно
развивающе
й
совместной
деятельност
и
обучающихс
я
и взрослых.

Педагогическое
наблюдение (в
протокол МО наличие
проблем)

Классные
руководители
, заместитель
директора

Методи
ка
Н.П.
Капус
тина

Беседы
с
обучающимися и
их родителями,
педагогическими
работниками,
лидерами класса
и школы.

Заместитель
директора
Классные
руководители
, Активные
родители

Анкеты
(опросы)
для
учащихся
и
родителе
й
по
итогам
проведени
я
воспитате
льных
мероприя
тий

Основными
направлениями
анализа
организуемого
в
школе
воспитательного процесса:
1.Анализ результатов воспитания, социализации и саморазвития и
личностного развития школьников каждого класса выявил следующие
проблемы:
недостаточность развития умения сотрудничать со взрослыми и
сверстниками в процессе образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской, творческой и других видах деятельности, умения
находить выходы из спорных ситуаций;
- недостаточная сформированность ответственного отношения к учению,
готовности и способности к саморазвитию и самообразованию, осознанному
выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования;
- недостаточная сформированность мотивации к участию в школьном
самоуправлении и общественной жизни.
- трудности в профессиональном самоопределении.
2.
Анализа воспитательной деятельности педагогов
определил ряд ключевых проблем:
затруднения в определении цели и задач своей воспитательной
деятельности;
- проблемы с реализацией воспитательного потенциала совместной с детьми
деятельности;
- не всегда и не все стремятся к формированию вокруг себя привлекательных
для школьников детско-взрослых общностей;
142

- стиль общения педагогов со школьниками не всегда доброжелателен,
доверительные отношения складываются не со всеми школьниками.
3.
Управление
воспитательным
процессом
в
образовательной
организации
Большинство педагогов имеют чёткое представление о нормативнометодических документах, регулирующих воспитательный процесс в школе,
о своих должностных обязанностях и правах, сфере своей ответственности.
Администрацией создаются условия для профессионального роста педагогов
в сфере воспитания (курсы повышения квалификации, участие в панораме
педагогического опыта, интерактивные обучающие семинары). Разработаны
и пошагово внедряются критерии оценки качества деятельности классных
руководителей со своими воспитанниками.
4.
Ресурсное обеспечение воспитательного процесса в образовательной
организации.
В школе созданы необходимые условия для организации
воспитательной
работы,
проведения
мероприятий,
спортивных
соревнований, мероприятий для всех участников воспитательного процесса,
организации встреч с интересными людьми, а также проведения
профилактической работы. В школе имеются спортивные залы. Спортивная
база полностью обеспечена необходимым оборудованием.
Для проведения различного рода мероприятий активно используется актовый
зал.
В соответствии с современными требованиями к обеспечению учебновоспитательного процесса школа информатизирована.
Создан школьный информационно-библиотечный центр.
Функционирует Служба школьной медиации (примирения).
Недостаточно средств на приобретение расходных материалов.

143

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Организационный раздел ООП НОО (ФГОС 2021) МОУ Куандинская
СОШИ № 4 определяет общие рамки организации образовательной
деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации
основной образовательной программы. Организационный раздел включает:
- учебный план начального общего образования (далее – учебный
план);
- план внеурочной деятельности;
- календарный учебный график;
- календарный план воспитательной работы, содержащий перечень
событий и мероприятий воспитательной направленности, которые
организуются и проводятся МОУ СОШИ № 4 или в которых Учреждение
принимает участие в учебном году или периоде обучения;
- систему условий реализации основной образовательной программы в
соответствии с требованиями ФГОС НОО 2021.
3.1. Учебный план начального общего образования.
Учебный план является обязательной составной частью основной
образовательной программы начального основного общего образования,
регламентирующим деятельность ОУ, организацию учебно-воспитательного
процесса, режим работы школы-интерната.
Учебный план разработан на основе Конституции Российской
Федерации (ст.43), ФЗ «Об образовании в РФ» от 29.12.2012г (№273-ФЗ),
главы 1 статьи 2, части 5 статьи 12, части 10, статьи 13, приказа МО и науки
РФ от 30 августа 2013г №1015 (в редакции приказа минобрнауки РФ от 28
мая 2014г №598) «Об утверждении порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по ООП, НОО, ООО, СОО, Приказом
Минпросвещения России от 31.05.2021 N 286 "Об утверждении федерального
государственного
образовательного
стандарта
начального
общего
образования" (Зарегистрировано в Минюсте России 05.07.2021 N 64100),
уставом ОУ, подтвержден лицензией на право ведения образовательной
деятельности, свидетельства о государственной аккредитации.
Учебный план обеспечивает выполнение требований Постановления
Главного государственного санитарного врача России от 28.09.2020 № СП
2.4.3648-20, Санитарных правил Главного государственного санитарного
врача России от 28.09.2020 № 28
Учебный план для 1-4 классов ориентирован на четырехлетний
нормативный срок освоения образовательных программ начального общего
образования, является базой для получения основного общего образования.
Обеспечивает развитие обучающихся, овладение ими чтением, письмом,
144

счётом, основными умениями и навыками учебной деятельности, элементами
теоретического,
творческого
мышления,
простейшими
навыками
самоконтроля учебных действий, культурой поведения и речи, основами
личной гигиены и здорового образа жизни.
Учащиеся 1-4 классов обучаются по федеральному государственному
образовательному стандарту начального общего образования. Преподавание
осуществляется согласно нормативным документам по ФГОС начального
общего образования. Согласно заявлений родителей на обучение по ФГОС
третьего поколения перешли все учащиеся 1-4классов.
Учебный план определяет максимальный объем учебной нагрузки
обучающихся, состав учебных предметов и направлений внеурочной
деятельности; распределяет учебное время, отводимое на освоение
содержания образования по классам и учебным предметам; выступает
одновременно в качестве внешнего ограничителя, определяющего общие
рамки принимаемых решений при разработке содержания образования,
требований к его усвоению и организации образовательного процесса, а
также в качестве одного из основных механизмов его реализации.
В ходе освоения общеобразовательной программы школы при реализации
учебного плана на первом уровне общего образования формируются базовые
основы и фундамент всего последующего обучения, в том числе:
- закладывается основа формирования учебной деятельности ребенка –
система учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять,
реализовывать учебные цели, умение планировать, контролировать и
оценивать учебные действия и их результат;
- формируются универсальные учебные действия;
- развивается познавательная мотивация и интересы обучающихся, их
готовность и способность к сотрудничеству и совместной деятельности
ученика с учителем и одноклассниками, формируются основы нравственного
поведения, определяющего отношения личности с обществом и
окружающими людьми.
Содержание образования на этом уровне формируется
преимущественно за счет введения учебных курсов, обеспечивающих
целостное восприятие мира, системно-деятельностный подход и
индивидуализацию обучения по каждому учебному предмету.
Учебный план МОУ Куандинская СОШИ № 4 состоит из двух частей –
обязательной части и части, формируемой участниками образовательного
процесса, включающей внеурочную деятельность.
Обязательная часть базисного учебного плана определяет состав
обязательных учебных предметов для реализации в школе основной
145

образовательной программы начального общего образования, и учебное
время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
«Информатика и информационно-коммуникационные технологии (ИКТ)»
изучаются в 3-4-х классах в качестве учебного предмета
в рамках
внеурочной деятельности, обязательного для посещения всеми учащимися.
Курс «Проектная деятельность» изучается в 4 классе так же в рамках
внеурочной деятельности.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования,
которое обеспечивает решение важнейших целей современного начального
образования:
- формирование гражданской идентичности обучающихся;
- их приобщение к общекультурным и национальным ценностям,
информационным технологиям;
- готовность к продолжению образования на последующих ступенях
основного общего образования;
- формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
- личностное развитие обучающегося в соответствии с его
индивидуальностью.
Обязательная часть включает следующие учебные предметы:
Русский язык
Изобразительное искусство
Литературное чтение
Музыка
Иностранный язык
Технология
Математика
Физическая культура
Окружающий мир (человек, природа, общество), в 4 классе ведется
учебный предмет Основы религиозной культуры и светской этики(ОРКСЭ).
Изучение данных предметов учащимися построено по УМК «Школа 21
века». Под редакцией Виноградовой Н.Ф.
Учебник
Авторы
класс
Букварь

Журакова
А.О.

Л.Е,

Евдокимова

Русский язык

Иванов С.В. и др

1,2,3,4

Литературное чтение

Ефросинина Л.А. и др

1,2,3,4

Английский язык

Вербицкая М.В. и др

2,3,4

Математика

Рудницкая В.Н. и др

1,2,3,4

1

146

Окружающий мир

Виноградова Н.Ф. и др

1,2,3,4

Музыка

Усачева В.О., Школяр Л.В.

1,2,3,4

Изобразительное искусство

Савенкова Л.Г., Ермолинская
Е.А.

1,2,3,4

Технология

Лутцева Е.А.

1,2,3,4

Физическая культура

Петрова Т.В., Корытов Ю.А.

1-2,3-4

В соответствии с требованиями Стандарта внеурочная деятельность
организуется по направлениям развития личности (художественноэстетическое, научно-познавательное, спортивно-оздоровительное, проектная
деятельность).
Организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная
деятельность» является неотъемлемой частью образовательного процесса
МОУ Куандинская СОШИ № 4, которая предоставляет обучающимся
возможность выбора занятий, направленных на их развитие.
Содержание занятий формируется с учетом пожеланий обучающихся и их
родителей (законных представителей), направлено на реализацию различных
форм их организации, отличных от урочной системы обучения (экскурсии,
кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, олимпиады,
конкурсы, соревнования, поисковые и научные исследования).
Раздел вариативной части «Внеурочная деятельность» позволяет в
реализовать требования федеральных государственных образовательных
стандартов общего образования. За счет часов на внеурочные занятия
общеобразовательное
учреждение
реализует
дополнительные
образовательные программы.
Согласно решению конференции участников образовательных отношений
МОУ Куандинская СОШИ №4 в 2022-23 уч.году будет работать в режиме
5дневной рабочей недели, но для реализации различных интересов,
индивидуальных потребностей по направлениям образования и развития
личности на основе результатов изучения и диагностики запросов
обучающихся и их родителей (законных представителей) организуется
внеурочная деятельность, для уменьшения перегрузки учащимся, которые
занимаются в школе искусств, ДЮСШ, по заявлению родителей эти часы
могут быть засчитаны как реализация одного из направлений деятельности.
Занятия проводятся в первую смену. Продолжительность занятий в 1классе147

35 минут, во 2-4 классах - 45 минут. Продолжительность учебного года в 1
классе – 33 учебные недели, во 2-4 кл.-34 учебные недели.
Промежуточная аттестация в МОУ Куандинская СОШИ №4
проводится на основе принципов объективности и беспристрастности.
Промежуточная аттестация – это установление уровня достижения
результатов освоения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей),
предусмотренных образовательной программой.
Промежуточная аттестация проводится начиная со второго класса.
Промежуточная
аттестация
подразделяется
на
четвертную
(триместровую) промежуточную аттестацию, которая проводится по
каждому учебному предмету, курсу, дисциплине, модулю по итогам четверти
(триместра), а также годовую промежуточную аттестацию, которая
проводится по каждому учебному предмету, курсу, дисциплине, модулю по
итогам учебного года.
Годовая промежуточная аттестация проводится на основе результатов
четвертных (триместровых) промежуточных аттестаций, и представляет
собой результат четвертной (триместровой) аттестации в случае, если
учебный предмет, курс, дисциплина, модуль осваивался обучающимся в срок
одной четверти (триместра), либо среднее арифметическое результатов
четвертных (триместровых) аттестаций в случае, если учебный предмет,
курс, дисциплина, модуль осваивался обучающимся в срок более одной
четверти (триместра). Округление результата проводится в пользу
обучающегося.
Формами промежуточной аттестации являются:
-письменная проверка- письменный ответ на один или систему вопросов
(заданий) . К письменным ответам относятся: проверочные, контрольные,
творческие работы, письменные отчеты о наблюдениях, письменные ответы
на вопросы теста, диктанты, изложения, рефераты.
-устная проверка- устный ответ учащегося на один или систему вопросов в
форме беседы, собеседования.
-комбинированная проверка- сочетание письменных и устных форм
проверок.
Для
проведения
промежуточной
аттестации
используются
инструментальные оценочные средства, входящие в комплект УМК «Школа
21 века».
Предметные
Учебные
2класс
3класс
4класс
области
предметы
Русский язык и
Русский язык
Диктант с грамматическим заданием
148

литературное
чтение
Иностранные
языки
Математика и
информатика
Обществознание
и окружающий
мир
Основы духовнонравственной
культуры
народов России

Литературное
чтение
Иностранный
язык
(английский)
Математика
Окружающий
мир

Комплексная контрольная работа
Комплекс заданий
стандартизированной формы
Комплекс заданий
стандартизированной формы
Комплексная контрольная работа

Основы
религиозной
культуры и
светской этики

-

Творческий
отчет
безотметочный

Искусство

Музыка

Творческий групповой проект
Выставка работ

Физическая
культура

Изобразительное
искусство
Физическая
культура

-

Дифференцированный зачет:
нормативы/теоретические основы

В часть, формируемую участниками образовательных отношений, входит
и внеурочная деятельность. В соответствии с требованиями ФГОС НОО
внеурочная
личности

деятельность

организуется

(духовно­нравственное,

по

социальное,

направлениям

развития

общеинтеллектуальное,

общекультурное, спортивно­оздоровительное).
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности
является

неотъемлемой

частью

образовательной

организации.

осуществляющие

образовательную

образовательной
Образовательные
деятельность

деятельности

в

организации,
предоставляют

обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных
на их развитие.

149

Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации
основной образовательной программы начального общего образования
определяет организация, осуществляющая образовательную деятельность.
Для развития потенциала лиц, проявивших выдающиеся способности
могут разрабатываться с участием самих обучающихся и их родителей
(законных представителей) индивидуальные учебные планы, в рамках
которых формируются индивидуальные учебные программы (содержание
дисциплин, курсов, модулей, темп и формы образования). Может быть
организовано дистанционное образование. Реализация индивидуальных
учебных планов, программ сопровождается тьюторской поддержкой.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при
определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся.
Для начального уровня общего образования представлены четыре
варианта примерного учебного плана:
для образовательных организаций, в которых обучение ведется на
русском языке;
для образовательных организаций, в которых обучение ведется на
русском языке, но наряду с ним изучается один из языков народов России;
для образовательных организаций, в которых обучение ведется на
родном (нерусском) языке, а также образовательных организаций республик
Российской Федерации, в которых законодательно установлен, наряду с
государственным языком Российской Федерации, государственный язык
республики.
Организация,

осуществляющая

образовательную

деятельность,

самостоятельно определяет режим работы (5-дневная или 6-дневная учебная
неделя). Для учащихся 1 классов максимальная продолжительность учебной
недели составляет 5 дней.
Продолжительность учебного года при получении начального общего
образования составляет 34 недели, в 1 классе — 33 недели.
150

Количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять
менее 2954 часов и более 3190 часов.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее
30 календарных дней, летом — не менее 8 недель. Для обучающихся в
1 классе устанавливаются в течение года дополнительные недельные
каникулы.

151

Предметные
области

учебный план
начального общего образования
годовой (для 5дневной рабочей недели)
учебные
Количество часов в год
предметы
классы
I
II
III
IV

Обязательная
часть
Русский язык
Литературное
Филология
чтение
Иностранный
язык
Математика и Математика
информатика
ОбществоОкружающий
знание и
мир
естествознани
е
Основы
Основы
религиозных религиозных
культур и
культур и
светской
светской этики
этики
Музыка
Искусство
Изобразительное
искусство
Технология
Технология
Физическая
Физическая
культура
культура
Итого:
Часть, формируемая
участниками образовательных
отношений
Максимально допустимая
годовая нагрузка

Всего

165

170

170

170

675

132

136

136

102

506

–

68

68

68

204

132

136

136

136

540

66

68

68

68

270

–

–

–

34

34

33

34

34

34

135

33

34

34

34

135

33

34

34

34

135

66

68

68

68

270

660

748

748

748

2904

33

34

34

34

135

693

782

782

782

3039
152

Вариант 1

Учебный план
начального общего образования (5-дневная неделя)
Количество часов в неделю
Учебные
Предметные области предметы
II
III
IV
классы
I
Обязательная
часть
5
5
5
Русский язык
5
Литературное
чтение
Иностранный
язык

Всего

20

4

4

4

3

15

–

2

2

2

6

Математика
Окружающий
мир
Основы
религиозных
культур и
светской этики

4

4

4

4

16

2

2

2

2

8

–

–

–

1

1

Музыка

1

1

1

1

4

Искусство

Изобразительн
ое искусство

1

1

1

1

4

Технология

Технология
Физическая
культура

1

1

1

1

4

2

2

2

2

8

Итого
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Физическая культура

20

22

22

22

86

1

1

1

1

4

21

23

23

23

90

Филология

Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
Основы религиозных
культур и светской
этики

Физическая культура

Максимально допустимая недельная
нагрузка

153

3.2 План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных
особенностей и потребностей обучающихся через организацию внеурочной
деятельности.
Цели организации внеурочной деятельности на уровне начального
общего образования: обеспечение соответствующей возрасту адаптации
ребенка в образовательной организации, создание благоприятных условий
для развития ребенка, учет его возрастных и индивидуальных особенностей.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития
личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное) в различных формах на
добровольной основе в соответствии с выбором участников образовательных
отношений.
Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по
желанию учащихся и реализуются через различные формы ее организации,
отличные от урочной системы обучения.
Занятия проводятся в форме экскурсий, кружков, олимпиад,
соревнований, поисковых исследований педагогами школы и педагогами
дополнительного
образования
по
договору
с
организациями
дополнительного образования.
При организации внеурочной деятельности обучающихся в МОУ
Куандинская СОШИ №4 создана внутришкольная модель, при которой
используются возможности школы. В МОУ Куандинская СОШИ №4
реализуются следующие направления внеурочной деятельности:







спортивно-оздоровительное;
духовно-нравственное;
общеинтеллектуальное;
общекультурное;

социальное.
Реализация внеурочной деятельности в начальной школе способствует
решению образовательных, воспитательных и развивающих задач:
 формировать в каждом ребёнке общечеловеческие ценности
добродетели: любовь к ближнему, сострадание, справедливость,
гражданственность, веру в прекрасное, ответственность, этическую
культуру, нравственные устои;
 развивать творческий потенциал личности, воспитать потребность в
созидательной деятельности и формировать новый социальный опыт,
ориентировать в мире информации;
 релаксация (ослабление и снятие психического и физического
напряжения), рекреация (восстановление израсходованных сил);
 приобщать учащихся к региональной мировой культуре, формировать
представления о малой родине, восстанавливать прерванную связь
154

времён;
 способствовать формированию культуры здоровья учащихся;
 формирование чувства долга перед родными, семьей, Родиной;
воспитание чувства ответственности за свой дом, порядок в нем.
При планировании организации внеурочной деятельности учитываются
следующие принципы:
- свободный выбор ребенком видов и сфер деятельности;
- ориентация на личностные интересы, потребности, способности
ребенка;
- возможность свободного самоопределения и самореализации ребенка;
- единство обучения, воспитания, развития;
- практико-деятельностная основа образовательного процесса.
Характеристика основных направлений внеурочной деятельности
В начальной школы выделены основные направления внеурочной
деятельности:
-оздоровительное
-нравственное

Спортивно – оздоровительное направление
Формирование основ здорового и безопасного образа жизни у
обучающихся начальной школы является одной из приоритетных целей.
Приобретаемые на уроке физической культуры знания, умения и навыки
должны в последующем закрепляться в системе самостоятельных форм
занятий физическими упражнениями: утренней зарядке и гигиенической
гимнастике до уроков, физкультминутках и подвижных играх на переменах и
во время прогулок, дополнительных занятиях.
Взаимосвязи урочной и внеурочной деятельности в спортивнооздоровительном направлении способствует усилению оздоровительного
эффекта, достигаемого в ходе активного использования школьниками
освоенных знаний, способов и физических упражнений в физкультурнооздоровительных мероприятиях, режиме дня, самостоятельных занятиях
физическими упражнениями.
Предметом обучения физической культуре в начальной школе является
двигательная деятельность с общеразвивающей направленностью. В
процессе овладения этой деятельностью у младших школьников не только
совершенствуются физические качества, но и активно развиваются сознание
и мышление, творчество и самостоятельность. Совершенствоваться эти
качества будут в ходе организованных занятий по спортивнооздоровительному направлению внеурочной деятельности, что является
неотъемлемой частью образовательной деятельности согласно ФГОС НОО.

155

Таким образом, внеурочная деятельность увеличивает пространство, в
котором школьники могут развивать свою творческую, познавательную и
физическую активность, реализовывать свои лучшие личностные качества.
Духовно-нравственное направление, общекультурное направление
Духовно-нравственное и общекультурное направления включают
широкий спектр видов деятельности. В качестве системообразующей можно
взять любой из видов деятельности. У всякой системы есть стержень, основа,
на которую она опирается. Такой основой мы можем считать искусство:
музыку, архитектуру, скульптуру, живопись, танец, кино, театр, декоративно
– прикладное искусство и другие виды художественного творчества.
Задача педагога воспитать у ребенка способность наслаждаться
искусством, развить эстетические потребности, интересы, довести их до
степени эстетического вкуса, а затем и идеала. Взаимодействие ребенка и
любого вида искусства, прежде всего, начинается с восприятия. Очень важно
уделять особое внимание именно процессу восприятия художественного
произведения.
Именно внеурочная работа даёт детям реальную возможность
познакомиться с искусством шире.
Общеинтеллектуальное направление
Общеинтеллектуальное направление базируется на организации
научно-познавательной и проектной деятельности обучающихся. Внеурочная
познавательная деятельность школьников может быть организована в форме
кружков познавательной направленности, научного общества обучающихся,
интеллектуальных клубов, библиотечных вечеров, дидактических театров,
познавательных экскурсий, олимпиад, викторин и т. п.
Приобретение обучающимися социальных знаний, понимание
социальной реальности и повседневной жизни можно достичь лишь в том
случае, если объектом познавательной деятельности детей станет собственно
социальный мир, т. е. познание жизни людей и общества: его структуры и
принципов существования, норм этики и морали, базовых общественных
ценностей, памятников мировой и отечественной культуры, особенностей
межнациональных и межконфессиональных отношений.
В связи с этим педагогам рекомендуется инициировать и
организовывать работу школьников с воспитывающей информацией,
предлагая им обсуждать её, высказывать своё мнение, вырабатывать по
отношению к ней свою позицию. Это может быть информация о здоровье и
вредных привычках, нравственных и безнравственных поступках людей,
героизме и малодушии, войне и экологии, классической и массовой культуре
и других экономических, политических или социальных проблемах нашего
общества. Поиск и предъявление школьникам этой информации не должны
затруднять педагога, так как его можно найти в самых разных предметных
областях познания. При обсуждении такой информации эффективны
внутригрупповые дискуссии. В качестве примера назовём несколько
потенциально дискуссионных тем из разных областей познания: заседания
156

кружка любителей литературы, могут стать фактором приобретения
школьниками опыта социального действия .В рамках работы клуба
любителей книги или вечеров семейного чтения можно проводить социально
ориентированные акции по сбору книг для библиотеки сельской школы,
находящейся в глубинке. В кружках по предметам школьники могут
изготавливать наглядные пособия или раздаточный материал для учебных
занятий в школе и передавать их в дар учителям и ученикам. Деятельность
предметных факультативов может стать социально ориентированной, если
его члены возьмут индивидуальное шефство над неуспевающими
школьниками младших классов.
Социальное направление
В основу организации внеурочной деятельности в рамках социального
направления может быть положена общественно – полезная деятельность.
Проблема формирования сознательного гражданина с прочными
убеждениями по праву стоит во главе угла идейного и нравственного
воспитания и является основной проблемой воспитания в целом. Важно
воспитывать с ранних лет коллективизм, требовательность к себе и друг
другу, честность и правдивость, стойкость, трудолюбие, потребность
приносить
пользу
окружающим,
целенаправленно
формировать
мотивационную сферу растущего человека. Без усвоения норм
взаимоотношений невозможно формирование социальной активности, в
процессе развития которой происходит повышение уровня самоопределения
ребенка, расширение понимания им своего места в системе отношений «я и
мои сверстники», «я и взрослые», «я и общество». Критерием оценки
общественно полезной деятельности младшего школьника является не
просто ее продукт (он может быть минимален), а степень сформированности
ответственного отношения к общему делу.
Направление внеурочной работы, связанное с общественно-полезной
деятельностью, может быть представлено следующими видами деятельности:
социальное творчество, волонтѐрская деятельность, трудовая деятельность и
др. с учетом имеющихся в распоряжении ресурсов, желаемых результатов и
специфики организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Общественно – полезная деятельность школьников уже в начальных классах
должна учить детей самостоятельности в организации собственной
индивидуальной, групповой и коллективной деятельности.
Направления внеурочной деятельности являются содержательным
ориентиром и представляют собой приоритетные направления при
организации внеурочной деятельности.
Виды, направления и формы внеурочной деятельности
представлены в таблице
Направления
Курсы
Задачи работы по данному направлению
внеурочной
деятельности
157

Духовнонравственное
воспитание

«Танцы»,
«Театральный»,
«Забава»,
«Эстрадный
танец»,

Социальное
направление

«Введение в
проектную
деятельность»

·
Создать условия для формирования
способности к духовному развитию,
реализации творческого потенциала в
учебно-игровой, предметнопродуктивной, социально
ориентированной деятельности на основе
нравственных установок и моральных
норм, непрерывного образования,
самовоспитания и универсальной
духовно нравственной компетенции —
«становиться лучше».
·
Способствовать формированию
основ нравственного самосознания
личности (совести) — способности
младшего школьника формулировать
собственные нравственные
обязательства, осуществлять
нравственный самоконтроль, требовать
от себя выполнения моральных норм,
давать нравственную оценку своим и
чужим поступкам.
·
Способствовать осознанию основ
морали — осознанной учащимся
необходимости определённого
поведения, обусловленного принятыми в
обществе представлениями о добре и зле,
должном и недопустимом, укрепление у
учащегося позитивной нравственной
самооценки, самоуважения и жизненного
оптимизма.
·
Развивать у обучающегося
уважительное отношение к родителям,
осознанного, заботливого отношения к
старшим и младшим;
доброжелательность и эмоциональную
отзывчивость.
·
Создать условия для воспитания
волевых качеств ученика, способности к
критическому осмыслению своих
сильных и слабых сторон.
Формирование готовности обучающихся к
выбору направления своей
профессиональной деятельности в
158

Познай себя

соответствии с личными интересами,
индивидуальными особенностями и
способностями, с учетом потребностей
рынка труда.
Формирование экологической культуры.
Формирование общественных мотивов
трудовой деятельности как наиболее
ценных и значимых, устойчивых
убеждений в необходимости труда на
пользу обществу.
Воспитание личности с активной
жизненной позицией, готовой к принятию
ответственности за свои решения и
полученный результат, стремящейся к
самосовершенствованию, саморазвитию и
самовыражению.

Спортивно« Клуб

оздоровительное Защитника

направление
отечества»
«Волейбол» 
«Быстрее,
выше, сильнее»
«Футбол»
«Вектор»
«Подвижные 
игры»

«Пионербол»

Общекультурное Информатика
Бумажная
направление
фантазия

Создание условий для сохранения и
укрепления здоровья детей.
Формирование потребности в здоровье, как
жизненно важной ценности, сознательного
стремления к ведению здорового образа
жизни; позитивного отношения учащихся к
урокам физической культуры и занятиям
спортом.
Развитие чувства ответственности к своему
здоровью и здоровью окружающих людей.





развитие эмоциональной сферы
ребёнка, чувства прекрасного,
творческих способностей;
формирование коммуникативной
159






Общеинтелектуа
льное
направление

«Шахматы»
«Веселая
математика»
«Занимательн
ый
английский»

общекультурной компетенции;
овладение учащимися навыками
продуктивной индивидуальной и
коллективной деятельности;
овладение навыками межличностного
общения;
формирование интереса к творческим
профессиям.

Активная практическая и мыслительная
деятельность.
Формирование потребности к изучению,
создание положительной эмоциональной
атмосферы обучения, способствующей
оптимальному напряжению умственных и
физических сил обучающихся.
Воспитание экологической грамотности и
социально значимой целеустремленности в
трудовых отношениях школьников;
Изучение обучающимися природы и
истории родного края.
Проведение природоохранных акций.
Выявление и развитие природных задатков
и способностей обучающихся.

Планирование внеурочной деятельности предполагает возможность еѐ
осуществления не только в течение учебного года, но и в каникулярный
период. В период каникул для продолжения внеурочной деятельности
используются такие формы отдыха и оздоровления детей как: летние лагеря
дневного пребывания, передвижные палаточные лагеря, организуются
поездки части учащихся в лагеря в других регионах РФ
Для развития потенциала обучающихся, прежде всего одаренных детей
и детей с ограниченными возможностями здоровья, могут разрабатываться с
участием самих обучающихся и их родителей (законных представителей)
индивидуальные учебные планы.
Перечисленные направления внеурочной деятельности являются
содержательным ориентиром и представляют собой приоритетные
направления при организации внеурочной деятельности и основанием для
построения соответствующих образовательных программ.
Направления и виды внеурочной деятельности не являются жестко
привязанными друг к другу и единственно возможными составляющими.
Каждое из обозначенных направлений можно реализовать, используя любой
из предлагаемых видов деятельности в отдельности и комплексно.
160

Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при
определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся и
составляет не более 1320 часов за 4 года обучения.
План внеурочной деятельности 1 – 4 классов
МОУ Куандинская СОШИ №4
Направление
Форма реализации
Кол-во часов в
Всего за
деятельности
неделю/класс
4 года
1
СпортивноСекция «Волейбол»
оздоровительное Секция
«Подвижные игры»
Художественно- «Бумажная
эстетическое
фантазия»
«Театральный»
Научно познавательное

Проектная
деятельность
Всего

2
1час

3
1час

4
1час

1час
1час

1час
1час
1час

«Веселая
математика»
«Занимательная
информатика»
«Познай себя»
«Шахматы»
«Весёлый
английский язык»
«Мы познаем мир »

1час

9 форм

5

3 часа

2 часа
1час

2 часа

1час

1час

1час

1час

1час

6

2 часа
1час

1час

2 часа

1час
1час
1час

1час
1час
1час

4 часов
2 часа
4 часа

1час

1 час

6

23часа

6

Мониторинг в системе внеурочной деятельности учащихся
Целью мониторинговых исследований является создание организации,
сбора, обработки и распространения информации, отражающей
результативность внеурочной по следующим критериям:
 рост социальной активности обучающихся;
 рост мотивации к активной познавательной деятельности;
 уровень достижения обучающимися таких образовательных
результатов,
как
сформированность
коммуникативных
и
исследовательских компетентностей, креативных и организационных
способностей, рефлексивных навыков;
161



качественное изменение в личностном развитии, усвоении
гражданских
и
нравственных
норм,
духовной
культуры,
гуманистического основ отношения к окружающему миру (уровень
воспитанности);
 удовлетворенность обучающихся и родителей жизнедеятельностью
школы.
Объекты мониторинга:
 оценка востребованности форм и мероприятий внеклассной работы;
 сохранность контингента всех направлений внеурочной работы;
 анкетирование обучающихся и родителей по итогам года с целью
выявления удовлетворённости воспитательными мероприятиями;
 анкетирование школьников и родителей в рамках внутришкольного
контроля.
 вовлечённость обучающихся во внеурочную образовательную
деятельность на базе школы;
 развитие и сплочение ученического коллектива, характер
межличностных отношений;
 результативность участия субъектов образования в целевых
программах и проектах различного уровня.
Планируемые результаты
В МОУ Куандинская СОШИ №4 созданы все условия для качественной
организации внеурочной деятельности обучающихся. Система работы
призвана предоставить возможность:
 свободного выбора обучающимися программ, объединений, которые
близки им по природе, отвечают их внутренним потребностям;
 помочь удовлетворить образовательные запросы, почувствовать себя
успешным, реализовать и развить свои таланты, способности;
 стать активным в решении жизненных и социальных проблем, уметь
нести ответственность за свой выбор;
 быть активным гражданином своей страны, способным любить и
беречь природу, занимающим активную жизненную позицию в борьбе
за сохранение мира на Земле, понимающим и принимающим
экологическую культуру.
План внеурочной деятельности направлен на достижение обучающимися
планируемых результатов освоения образовательной программы начального
общего образования. Планирование и организация внеурочной деятельности
обучающихся осуществляется на основе диагностики интересов и
потребностей детей, возможностей ресурсного и кадрового обеспечения
школы.
162

Организация внеурочной деятельности осуществляется в пределах
рабочего времени учителей предметников, классных руководителей,
педагога-психолога, социального педагога в соответствии с утвержденным
штатным расписанием. Данные занятия проводятся по выбору обучающихся
и родителей (законных представителей).
Внеурочная деятельность представлена планами воспитательной работы
классного руководителя, рабочими программами курсов, кружков, секций по
конкретным направлениям. ФГОС общего образования определят общее
количество часов внеурочной деятельности на каждом уровне образования,
которое составляет до 1350 часов на уровне начального общего образования.
Объём часов, отводимых на внеурочную деятельности определяет
образовательная организация самостоятельно. Недельный объём нагрузки
внеурочной деятельности в МОУ Куандинская СОШИ № 4 для 1-4 классов
определён в размере 3- 5 академических часах для каждого
3.3. Календарный учебный график.
Календарный учебный график определяет чередование учебной
деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении
образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным
периодам учебного года: даты начала и окончания учебного года;
продолжительность учебного года, четвертей; сроки и продолжительность
каникул; сроки проведения промежуточной аттестации.
Календарный учебный график на конкретный учебный год, составленный
с учетом установленных правительством Российской Федерации
праздничных дней и дней отдыха, является частью ООП НОО МОУ
Куандинской СОШИ № 4 и представлен в приложении (Приложение №21 ).
3.4. Календарный план воспитательной работы
КЛЮЧЕВЫЕ ОБЩЕШКОЛЬНЫЕ ДЕЛА

Дела

«Собери ребёнка в
школу»

Классы

1-4

Ориентировочное Ответственные
время
проведения
Акции
Сентябрь
Заместитель
директора,
классные
руководители
163

«День правовой защиты
детей»

1-4

Ноябрь

«День солидарности в
борьбе с терроризмом»

2-4

сентябрь

«Уроки толерантности»

1-4

Январь

«Трудовая акция»

2-4

Май

«Поможем птицам»

Ноябрь
1-4

Всероссийский открытый 1-4
урок по основам
безопасности
жизнедеятельности

Уроки
Сентябрь

СПС, ЗДВР,
классные
руководители
Заместитель
директора,
классные
руководители
Заместитель
директора,
классные
руководители
Заместитель
директора,
классные
руководители
Заместитель
директора,
классные
руководители
Классные
руководители

Всероссийский урок
безопасности в сети
Интернет

1-4

Апрель

Классные
руководители

Урок мужества,
посвящённый аварии на
Чернобыльской АЭС

1-4

Ноябрь

Классные
руководители

Гагаринский урок

1-4

Апрель

Единый урок «День
матери»

1-4

Ноябрь

Классные
руководители
Классные
руководители

Праздники
«День знаний»

1-4

1 сентября

Заместитель
директора,
классные
164

«День Рождения школы»

1-4

Октябрь

«Мы школьниками
стали»
«День матери»

1

Октябрь

1-4

Ноябрь

«Новогодние
мероприятия»

1-4

Декабрь

«А ну-ка, мальчики!»

1-4

Февраль

«8 Марта»

1-4

Март

«Последний звонок»

1-4

Май

Международный день
распространения
грамотности

Памятные даты
1-4
Сентябрь

День народного единства 2-4

Ноябрь

Международный день
толерантности

1-4

Ноябрь

День матери

1-4

Ноябрь

руководители
Заместитель
директора,
классные
руководители,
вожатые
вожатые
Заместитель
директора,
классные
руководители
Заместитель
директора,
классные
руководители.
вожатые
Вожатые,
классные
руководители
Вожатые,
классные
руководители
Заместитель
директора,
классные
руководители,
вожатые
Заместитель
директора,
классные
руководители
Заместитель
директора,
классные
руководители
Заместитель
директора,
классные
руководители
Заместитель
165

День героев Отечества
День Конституции РФ

директора,
классные
руководители
Заместитель
директора,
классные
руководители
Заместитель
директора,
классные
руководители

1-4

Декабрь
Декабрь

День памяти о россиянах, 1-4
исполнявших служебный
долг за пределами
Отечества

Февраль

День снятия блокады
Ленинграда

1-4

Январь

Заместитель
директора,
классные
руководители

День борьбы с
терроризмом

1-4

Сентябрь

Заместитель
директора,
классные
руководители

Тематические недели, декады, месячники
Неделя безопасности

Неделя правовых знаний: 1-4
тематические викторины,
встречи с инспектором
ПДН, творческие
конкурсы

Ноябрь

Учителя ОБЖ,
ЗДВР
СПС, ЗДВР,
классные
руководители

Декада «С Днём
Победы!»
Предметные декады по
методическим
объединениям

1-4

Май

ЗДВР, вожатые

1-4

По плану

Руководители
МО, ЗДВР

Неделя психологии

1-4

Декабрь

СПС

Неделя добра

1-4

Апрель

СПС, ЗДВР,
вожатые

1-4

Сентябрь

Митинги
166

«Мы помним, мы
гордимся»

2-4

Май

Заместитель
директора,
классные
руководители

Конкурсы
Творческие конкурсы

1-4

По плану

ЗДВР, классные
руководители,
вожатые

Выставки
Выставка рисунков,
плакатов, посвященная
Дню матери

1-4

Ноябрь

Классные
руководители,
ЗДВР, вожатые

«Мы за ЗОЖ»

1-4

По плану

Выставка декоративноприкладных работ
Детского творчества

1-4

Март

Классные
руководители,
ЗДВР
Классные
руководители,
ЗДВР

Выставка рисунков,
плакатов, посвященная
Дню борьбы с
терроризмом

1-4

Сентябрь

Классные
руководители,
ЗДВР

Выставка рисунков,
плакатов, посвященная
Дню космонавтики

1-4

Апрель

Классные
руководители,
ЗДВР

Церемонии награждения
Поздравление
1-4
победителей спортивных
соревнований, конкурсов
и фестивалей на
школьной линейке.
Итоговая линейка «Итоги 1-4
года»

В течение года

Заместитель
директора,
классные
руководители

Май

Заместитель
директора,
классные
167

руководители
Туристско-спортивная и оздоровительная работа
Дни здоровья

1-4

По плану

Соревнования по
отдельным видам спорта

1-4

По плану

Походы выходного дня

1-4

По плану

Мама, папа, я –
спортивная семья

1-4

Февраль

Веселые старты

1-4

Февраль

А ну-ка парни
Зарница

1-4
1-4

Февраль
Май

Вожатые,
Классные
руководители
Учителя
физической
культуры
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители,
вожатые
Учителя
физической
культуры,
вожатые
вожатые
Гурулев В.Н

Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования
Название курса
Волейбол/Подвижные игры
Веселая математика
Бумажная фантазия
Шахматы

классы
2-4/1
1-2
1-2
3-4
1-4

Веселый английский
1-4
Познай себя
1-4
Театральный
3-4
Информатика
4
Введение в проектную деятельность
Профориентация
1-4
Профориентационные классные часы

Количест
во часов
4
2
2
4
4

ответственные

6
2
2
2

Гладких И.С.
Горелова А.Ф.
Кремер Ю.Н.
Котенева Е.А
Оленникова
Е.А.
Шангареева Т.Н
Паровичная Е.Е
Мостовая Н.Н
Котенева Е.А

Октябрь
Ноябрь

Классные
руководители
168

Январь
апрель
Волонтерство
Благоустройство школьной и
пришкольной территории
Поздравления жителей поселка ветеранов труда, педагоговветеранов школы(День пожилых
людей, День учителя)
 Акции,
флешмобы,
социальные
акции

1-4
4

1-4
1-4

Сентябрь
май
октябрь

Педагогорганизатор
Педагогорганизатор

В течение
года
Сентябрь

Педагогорганизатор
Классные
руководители,
ЗДВР

 Я – хозяин своего поселка
Организация предметно-эстетической среды
Оформление актового зала, фойе,
1-4
В течение
коридоров и территории школы для
года
проведения конкретных школьных
событий (Дня знаний, Дня учителя,
осенних праздников, Нового года,
Дня рождения школы и др.)
1-4
сентябрь
Благоустройство классных
кабинетов
1-4
В течение
Выставки в кабинетах творческих
года
работ школьников
Работа с родителями

1-4

1 раз в
четверть
1 раз в
полугоди
е
декабрь

1-4

февраль

1-4

июнь

1-4
1-4

сентябрь
По плану

1-4

По плану

1-4
Классные родительские собрания
1-4
Родительский лекторий
Новогодние праздники (проведение,
дежурство)
Творческие конкурсы с детьми
Подготовка школы к новому
учебному году
Родительская конференция
Индивидуальные психологопедагогические консультации
Рейд «Подросток»

Педагогорганизатор

Классный
руководители
Зав.кабинетом

Классные рук.
ЗДВР
ЗДВР, вожатые
Родительские
комитеты
Классные
родительские
комитеты
ЗДВР
СПС
Классные
руководители
169

Классное руководство и наставничество
(согласно индивидуальным планам)

3.5. Характеристика условий реализации основной образовательной
программы.
3.5.1. Общесистемные условия реализации программы начального
общего образования
Условия, созданные в МОУ Куандинская СОШИ № 4, реализующие
основную образовательную программу начального общего образования:
 соответствуют
требованиям
Федерального
государственного
образовательного стандарта начального общего образования;
 гарантируют безопасность, сохранность и укрепление физического,
психического здоровья социального благополучия обучающихся;
 обеспечивают реализацию ООП НОО (ФГОС 2021 ) и достижение
планируемых результатов ее освоения;
 учитывают
особенности
образовательной
организации,
ее
организационную структуру, запросы участников образовательных
отношений;
 предоставляют возможность взаимодействия с социальными
партнерами, использования ресурсов социума.
Интегративным результатом реализации указанных требований
должно быть создание комфортной развивающей образовательной среды:
обеспечивающей высокое качество образования, его доступность, открытость
и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных
представителей) и всего общества, духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся; гарантирующей
охрану
и
укрепление
физического, психологического и социального здоровья обучающихся;
комфортной по отношению к обучающимся и педагогическим работникам.
Система условий реализации программы начального общего
образования, созданная в образовательной организации, направлена на:
 достижение обучающимися планируемых результатов освоения
программы начального общего образования, в том числе
адаптированной;
 развитие личности, её способностей, удовлетворение образовательных
потребностей и интересов, самореализацию обучающихся, в том числе
одарённых, через организацию урочной и внеурочной деятельности,
170



















социальных практик, включая общественно полезную деятельность,
профессиональные пробы, практическую подготовку, использование
возможностей
организаций
дополнительного
образования
и
социальных партнёров;
формирование
функциональной
грамотности
обучающихся
(способности решать учебные задачи и жизненные проблемные
ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и
универсальных способов деятельности), включающей овладение
ключевыми навыками, составляющими основу дальнейшего успешного
образования и ориентацию в мире профессий;
формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей
обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской
идентичности;
индивидуализацию процесса образования посредством проектирования
и реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения
эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке
педагогических работников;
участие обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся и педагогических работников в
проектировании и развитии программы начального
общего
образования и условий её реализации, учитывающих особенности
развития и возможности обучающихся;
включение обучающихся в процессы преобразования социальной
среды (класса, школы), формирования у них лидерских качеств, опыта
социальной деятельности, реализации социальных проектов и
программ при поддержке педагогических работников;
формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной
образовательной,
общественной,
проектной,
учебноисследовательской,
спортивно-оздоровительной
и
творческой
деятельности;
формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков
здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа
жизни;
использование в образовательной деятельности современных
образовательных технологий, направленных в том числе на
воспитание обучающихся и развитие различных форм наставничества;
обновление содержания программы начального общего образования,
методик и технологий её реализации в соответствии с динамикой
171

развития системы образования, запросов обучающихся, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с
учётом национальных и культурных особенностей субъекта
Российской Федерации;
 эффективное использование профессионального и творческого
потенциала педагогических и руководящих работников организации,
повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной
и правовой компетентности;
 эффективное управление организацией с использованием ИКТ,
современных механизмов финансирования реализации программ
начального общего образования.
В соответствии с ФГОС НОО требования к условиям реализации основной
образовательной
программы
начального
общего
образования
представляют собой систему требований к кадровым, финансовым,
материально-техническим и иным условиям реализации основной
образовательной программы начального общего образования и достижения
планируемых результатов начального общего образования.
Данный
раздел Программы содержит:
описание
кадрового,
психолого-педагогического,
финансового,
материально-технического,
учебно-методического и информационного обеспечения; обоснование
необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
приоритетами ООП НОО (ФГОС 2021); механизмы достижения целевых
ориентиров в системе условий; сетевой график (дорожную карту) по
формированию необходимой системы условий; контроль за состоянием
системы условий.
Описание системы условий реализации ООП НОО (ФГОС 2021)
МОУ Куандинская СОШИ № 4 опирается на:
- анализ имеющихся условий и ресурсов реализации основной
общеобразовательной программы начального общего образования;
- установление степени их соответствия требованиям ФГОС НОО 2021,
а также целям и задачам ООП НОО (ФГОС 2021) , сформированным с
учётом потребностей всех участников образовательной деятельности;
- выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в
имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями
ФГОС НОО 2021;
- разработку с привлечением всех участников образовательных
отношений и возможных партнёров механизмов достижения целевых
ориентиров в системе условий;
172

- разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой
системы условий;
- разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
3.5.2. Кадровые условия реализации основной образовательной
программы.
МОУ Куандинская СОШИ № 4 укомплектована кадрами, имеющими
необходимую квалификацию для решения задач, определённых основной
образовательной программой
начального
общего
образования,
способными к инновационной профессиональной деятельности.
Требования к кадровым условиям реализации ООП НОО включают:
1. укомплектованность образовательного учреждения педагогическими,
руководящими и иными работниками;
2. уровень квалификации педагогических и иных работников
образовательного учреждения;
3.
непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников образовательного учреждения.
Образовательное учреждение, реализующее программы начального
общего образования должно быть укомплектовано квалифицированными
кадрами.
Уровень квалификации работников образовательного учреждения,
реализующего основную образовательную программу начального общего
образования, для каждой занимаемой должности должен соответствовать
квалификационным характеристикам по соответствующей должности, а
для педагогических работников - также квалификационной категории.
Непрерывность
профессионального
развития
работников
образовательного учреждения, реализующего основную образовательную
программу начального общего образования, должна обеспечиваться
освоением работниками образовательного учреждения дополнительных
профессиональных образовательных программ в объеме не менее 72
часов, не реже чем каждые 3 года в образовательных учреждениях,
имеющих лицензию на правоведения данного вида образовательной
деятельности.
В системе образования должны быть созданы условия для
комплексного
взаимодействия
образовательных
учреждений,
обеспечивающие возможность восполнения недостающих кадровых
ресурсов, ведения постоянной методической поддержки, получения
оперативных
консультаций
по
вопросам
реализации
основной
образовательной
программы
начального
общего
образования,
173

использования
инновационного опыта других образовательных
учреждений, проведения комплексных мониторинговых исследований
результатов образовательного процесса и эффективности инноваций.
В совокупности Требований к условиям и ресурсному обеспечению
реализации основной образовательной программы начального общего
образования стержневыми являются требования к кадровым ресурсам ввиду
их ключевого значения.
Кадровый потенциал начального общего образования составляют:
 педагоги, способные эффективно использовать материальнотехнические, информационно-методические
и
иные
ресурсы
реализации
основной
образовательной программы начального
общего образования,
управлять процессом личностного,
социального,
познавательного
(интеллектуального),
коммуникативного
развития
обучающихся
и
процессом
собственного профессионального развития;
 педагог-психолог,
деятельность
которого
определяется
потребностями
создания
психологически
безопасной
образовательной
среды,
проектирования
зоны ближайшего
развития, установления реальной картины и проблем личностного,
социального,
познавательного
(интеллектуального),
коммуникативного
развития обучающихся,
психологического
обеспечения деятельности учителя, других субъектов образования
по достижению современных образовательных результатов в
начальной школе;
 администраторы школы, ориентированные на создание системы
ресурсного обеспечения реализации основной образовательной
программы
начального
общего образования,
управляющие
деятельностью начальной школы как единого социокультурного
организма, ключевого звена развивающего образовательного
пространства,
способные
генерировать,
воспринимать
и
транслировать инновационные образовательные идеи и опыт.
МОУ Куандинская СОШИ №4 осуществляющая образовательную
деятельность, укомплектована кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определѐнных основной образовательной
программой образовательной организации, способными к инновационной
профессиональной деятельности: в образовательной организации работают
педагоги в возрасте от 22 до 71 года. Средний возраст педагогического
коллектива в целом 47 лет.
На уровне начальных классов работают учителями 8 человек, 4 из них
являются внутренними совместителями и работают в 5-11классах (учитель
174

информатики, физической культуры, музыки, английского языка) Из них 6
человек (75%) имеют высшее профессиональное образование, 2 человек
(25%) – среднее профессиональное что свидетельствует о высоком
образовательном уровне педагогических работников.
Менее 5 лет

От 5 до 10 лет

1

№ Наименование
должностей

1

2
3

4
5

6
7
8

Учитель
начальных
классов
Учитель
информатики
Учитель
физической
культуры
Учитель музыки
Учитель
иностранного
языка
(английского)
Педагогпсихолог
Социальный
педагог
Педагог
дополнительного
образования

От 10 до 15 лет От 15 до 25 лет От 25 лет и выше

0

6

1

Кол-во
педагогических
работников

Категория

высшая первая соответствие Без
Требуется Имеется
категории
0
4
0
1
3
0

0

1

1

0

0

0

0

1

0

0

1

0

0
0

1
1

0
0

1
0

0
1

0
0

0

1

0

1

0

0

0

1

0

0

1

0

0

5

0

0

5

0

175

Должнос
ть

Должностные
обязанности

Колич
ество
работн
иков в
ОУ
(требуе
тся/
имеетс
я)

Требования к уровню
квалификации

Факт
ическ
ий

1/1

высшее
профессиональное
образование по направлениям
подготовки «Государственное и
муниципальное
управление»,
«Менеджмент», «Управление
персоналом» и стаж работы на
педагогических должностях не
менее 5 лет либо высшее
профессиональное образование
и
дополнительное
профессиональное образование
в области государственного и
муниципального
управления
или менеджмента и экономики
и
стаж
работы
на
педагогических
или
руководящих должностях не
менее 5 лет.

1

5/4

высшее
профессиональное
образование по направлениям
подготовки «Государственное и
муниципальное
управление»,
«Менеджмент», «Управление
персоналом» и стаж работы на
педагогических должностях не
менее 5 лет либо высшее
профессиональное образование
и
дополнительное

4

обеспечивает
системную
образовательную
и
административнохозяйственную работу
образовательного
учреждения.
руководи
тель

координирует работу
преподавателей,
воспитателей,
заместит разработку
учебноель
методической и иной
руководи документации.
теля
Обеспечивает
совершенствование
методов организации
образовательного

Уровень квалификации работников
ОУ

176

учитель

процесса.
Осуществляет контроль
за
качеством
образовательного
процесса

профессиональное образование
в области государственного и
муниципального
управления
или менеджмента и экономики
и
стаж
работы
на
педагогических
или
руководящих должностях не
менее 5 лет.

осуществляет обучение
и
воспитание
обучающихся,
способствует
формированию общей
культуры
личности,
социализации,
осознанного выбора и
освоения
образовательных
программ

высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное образование
по направлению подготовки
«Образование и педагогика»
или
в
области,
соответствующей
преподаваемому предмету, без
предъявления требований к
стажу работы либо высшее
профессиональное образование
или среднее профессиональное
образование и дополнительное
профессиональное образование
по направлению деятельности в
образовательном учреждении
без предъявления требований к
стажу работы

содействует развитию
личности, талантов и
способностей,
формированию общей
педагог- культуры
организа обучающихся,
тор
расширению
социальной сферы в их
воспитании. Проводит
воспитательные и иные
мероприятия.

8/8

0.5

высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное образование
по направлению подготовки
«Образование и педагогика»
либо
в
области,
соответствующей
профилю
работы,
без
предъявления
требований к стажу работы

8

0.5

177

Организует
работу
детских
клубов,
кружков, секций и
других
объединений,
разнообразную
деятельность
обучающихся
и
взрослых
осуществляет комплекс
мероприятий
по
воспитанию,
образованию, развитию
социальн
и социальной защите
ый
личности
в
педагог
учреждениях,
организациях и по
месту
жительства
обучающихся
осуществляет
профессиональную
деятельность,
направленную
сохранение
психического,
соматического
педагогсоциального
психолог
благополучия
обучающихся

1/1

на

и

учитель- осуществляет работу,
деффект направленную на
максимальную
олог
коррекцию недостатков

1/1

высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное образование
по направлениям подготовки
«Образование и педагогика»,
«Социальная педагогика» без
предъявления требований к
стажу работы

высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное образование
по направлению подготовки
«Педагогика и психология» без
предъявления требований к
стажу работы либо высшее
профессиональное образование
или среднее профессиональное
образование и дополнительное
профессиональное образование
по направлению подготовки
«Педагогика и психология» без
предъявления требований к
стажу работы

высшее
профессиональное
О,5/0,5 образование
в
области
дефектологии без предъявления

1

1

0,5

178

преподав
ательорганиза
тор
основ
безопасн
ости
жизнедея
тельност
и

в развитии у
обучающихся.

требований к стажу работы.

осуществляет обучение
и
воспитание
обучающихся с учётом
специфики курса ОБЖ.
Организует, планирует
и проводит учебные, в
том
числе
факультативные
и
внеурочные
занятия,
используя
разнообразные формы,
приёмы,
методы
и
средства обучения

0,5/0,5

высшее
профессиональное
образование
и
профессиональная подготовка
по направлению подготовки
«Образование и педагогика»
или ГО без предъявления
требований к стажу работы,
либо среднее профессиональное
образование по направлению
подготовки «Образование и
педагогика» или ГО и стаж
работы по специальности не
менее 3 лет, либо среднее
профессиональное
(военное)
образование и дополнительное
профессиональное образование
в области образования и
педагогики и стаж работы по
специальности не менее 3 лет

0,5

5/5

высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное образование
в области, соответствующей
профилю
кружка,
секции,
студии, клубного и иного
детского
объединения,
без
предъявления требований к
стажу работы либо высшее
профессиональное образование
или среднее профессиональное
образование и дополнительное
профессиональное образование
по направлению «Образование
и педагогика» без предъявления

5

осуществляет
дополнительное
образование
обучающихся
в
соответствии
с
педагог образовательной
дополнит программой, развивает
ельного их
разнообразную
образова творческую
ния
деятельность

179

требований к стажу работы
Организует активный
отдых воспитанников
интерната в режиме
учебного и вне
учебного времени.
Организует и проводит
с участием
педагогических
работников и родителей
(лиц, их заменяющих)
Инструк физкультурнотор по спортивные праздники,
физическ соревнования, дни
здоровья и другие
ой
культуре мероприятия
оздоровительного
характера.
Организует работу
кружков и спортивных
секций.
Способствует
формированию у детей
основ здорового образа
жизни.
Содействие развитию и
деятельности детских
общественных
организаций,
Старший объединений.
вожатый Организация
досуга

0,5

1/1

учащихся.

обеспечивает
доступ
Педагогобучающихся
к
библиоте
информационным

1/1

высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное образование
в области физкультуры и спорта
без предъявления требований к
стажу работы либо высшее или
среднее
профессиональное
образование и дополнительное
профессиональное образование
в области физкультуры и
спорта, доврачебной помощи
без предъявления требований к
стажу работы.

Старший вожатый должен
иметь высшее или среднее
профессиональное образование
без предъявления к стажу
работы или среднее /полное/
общее
образование
и
специальную подготовку без
предъявления требований к
стажу работы.

высшее
или
среднее
профессиональное образование
по
специальности

0,5

1

1

180

ресурсам, участвует в
их
духовнонравственном
воспитании,
профориентации
и
социализации,
содействует
формированию
информационной
компетентности
обучающихся

«Библиотечно-информационная
деятельность».

Осуществляет равитие
музыкальных
способностей
и
эмоциональной сферы
Музыкал
обучающихся,
ьный
формирует
их
руководи
эстетический
вкус,
тель
используя
разные
формы
организации
музыкальной
деятельности

Высшее
или
среднее
профессиональное образование
по направлению подготовки
«Образование и педагогика»,
профессиональное
владение
техникой
исполнения
на
музыкальном инструменте без
предъявления требований к
стажу работы

карь

осуществляет
деятельность
по
воспитанию
детей.
Осуществляет изучение
личности
обучающихся,
содействует росту их
Воспитат
познавательной
ель
мотивации,
формированию
компетентностей

0,5

4

высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное образование
по направлению подготовки
«Образование и педагогика» без
предъявления требований к
стажу работы либо высшее
профессиональное образование
или среднее профессиональное
образование и дополнительное
профессиональное образование
по направлению подготовки
«Образование и педагогика» без
предъявления требований к
стажу работы.

0,5

4

181

Анализирует
современные
достижения науки и
техники, передовой
опыт в области
информационных
технологий в целях
совершенствования
использования
информационновычислительных
систем;
Прогнозирует
тенденции развития
Админис
информационнотратор
вычислительных сетей
информа различного уровня;
ционной
планирует, организует
безопасн
и координирует:
ости
деятельность
вычисли
сотрудников школы по
тельной
использованию
сети
локальной
информационновычислительной сети и
глобальной сети
Internet;

среднее или высшее
профессиональное образование.

0,5/0,5

0,5

осуществляет
систематический
контроль за состоянием информационновычислительной сети
школы;
обеспечивает
своевременное и
правильное оформление
182

инженерно-технической
документации по
эксплуатации локальной информационновычислительной сети
Профессиональное развитие и повышение квалификации
педагогических работников
Аттестация педагогов осуществляется 1 раз в пять лет, курсы повышения
квалификации 1 раз в три года. Начальная школа полностью укомплектована
педагогическими работниками. 100% учителей начальной школы прошли
курсовую подготовку. Для непрерывного повышения квалификации
педагогами используются разные формы: стажировки, участие в
конференциях, обучающих семинарах и мастер-классах по отдельным
направлениям
реализации
основной
образовательной
программы,
дистанционное образование, участие в различных педагогических проектах,
конкурсах, создание и публикация методических материалов.
Ожидаемый результат повышения квалификации - профессиональная
готовность работников образования к реализации ФГОС НОО:



обеспечение оптимального вхождения работников образования в
систему ценностей современного образования;



принятие идеологии ФГОС НОО; освоение новой системы требований
к структуре основной образовательной программы, результатам её
освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;



владение учебно-методическими и информационно-методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС НОО.
В школе создана система методической работы, обеспечивающей
сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации
требований Стандарта, разработан и принят план методической работы. С
целью повышения эффективности образовательного процесса и качества
образования через применение современных подходов к организации
образовательной
деятельности,
непрерывное
совершенствование
профессионального уровня и педагогического мастерства в рамках
реализации национальной образовательной инициативы «Наша новая школа»
Тема методической работы: «Повышение качества образования путем
самосовершенствования педагогов, развития образовательной среды школы и
183

повышения мотивации к обучению учащихся в условиях реализации ФГОС».
Задачи методической работы:
1. Продолжение работы по освоению новых образовательных технологий,
направленных на реализацию системно-деятельностного подхода в обучении.
2. Формирование комплекса инструментария, обеспечивающего определение
качества результата образования школьников на основе системнодеятельностного подхода.
3.
Повышение
профессионального
мастерства
педагогов
через
самообразование, участие в творческих мастерских, использование
современных информационных технологий.
4. Реализация плана мероприятий по введению и реализации ФГОС НОО.
5. Совершенствование технологий и методик работы с творческими и
талантливыми детьми.
6. Развитие системы проектирования в предметном и надпредметном
пространстве школы.
7. Выявление, обобщение и распространение опыта творчески работающих
учителей.
8. Обеспечение профессионального становления начинающих и вновь
прибывших педагогов.
9. Совершенствование организации методической службы школы.
10. Совершенствование материально-технической базы школы в
соответствии с требованиями к оснащению образовательного процесса
ФГОС.
Направления деятельности школы по методической теме
1.Применение активных форм обучения.
 Использование творческих заданий в обучении учащихся.
 Внедрение новых педагогических технологий.
 Постоянное положительное эмоциональное подкрепление продвижения
учащихся вперед в изучении учебных дисциплин, в развитии интеллекта
обучаемых.
 Воспитание успехом.
2.Уважение мнения ребенка.
 Создание положительного эмоционального поля «учитель - ученик»,
«ученик - учитель».
 Формирование у учащихся личной ответственности за последствия своей
деятельности.
3. Воспитание у ребенка уважения к себе и к другой личности, признание за
другими права иметь свою точку зрения. Применение групповых форм
184

работы, тренингов для формирования у учащихся умения работать в
коллективе, терпимости к недостаткам других людей.
4. Формирование навыков самоанализа и самоконтроля у учащихся в
процессе обучения, создание и поддержание высокого уровня
познавательного интереса и самостоятельной умственной активности
каждого ученика.
5. Проведение школьных интеллектуальных марафонов, предметных
олимпиад, различных конкурсов. Обеспечение участия учащихся школы в
турах интеллектуальных марафонов, предметных олимпиад, конкурсах.
Подведение итогов и обсуждение результатов проводимой в школе
методической работы проводится через различные мероприятия:
совещания при директоре, заседания педагогического и методического
советов, в виде решений педагогического совета, размещённых на сайте
презентаций, приказов и других нормативно-правовых актов.
3.5.3. Психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной программы.
В школе созданы психолого-педагогические условия для реализации
начальной
образовательной
программы
общего
образования,
обеспечивающие:
1) преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при реализации образовательных программ дошкольного и
начального общего образования;
2) социально-педагогическую адаптацию обучающихся к условиям школы с
учетом спцифики их возрастного психофизиологического развития, включая
особенности адаптации к социальной среде;
3) формирование и развитие психолого – педагогической компетентности
работников
школы
и
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся;
4) профилактику формирования у обучающихся девиантных форм
поведения, агрессии и повышенной тревожности;
5)
психолого-педагогическое
сопровождение
квалифицированными
специалистами (педагогом-психологом, социальным педагогом) участников
образовательных отношений:
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
сохранение и укрепление психологического благополучия и
психологического здоровья обучающихся; поддержка и сопровождение
детско-родительских отношений;

185

- формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом
особенностей когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
- мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление,
поддержка и сопровождение одаренных детей;
- создание
условий
для
последующего
профессионального
самоопределения; сопровождение проектирования обучающимися
планов продолжения образования и будущего профессионального
самоопределения;
- обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей
профеесиональной сферы деятельности;
- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и
среде сверстников;
- поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
- формирование
психологической
культуры
поведения
в
информационной среде;
- развитие психологической культуры в области использования ИКТ;
6) индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех
участников образовательных отношений, в том числе: обучающихся,
испытывающих трудности в освоении программы начального общего
образования, развитии и социальной адаптации; обучающихся, проявляющих
индивидуальные способности, и одаренных; родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся;
7) диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения
(индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень школы);
8) вариативность форм психолого-педагогического сопровождения
участников образовательных отношений (профилактика, диагностика,
консультирование,
коррекционная
работа,
развивающая
работа,
просвещение);
Осуществление мониторинга и оценки эффективности психологических
программ сопровождения участников образовательных отношений, развития
психологической службы школы.
Образовательный процесс осуществляется на основе программ обучения
с учётом индивидуальных особенностей каждого ребёнка, соблюдением
комфортного психоэмоционального режима. Активное использование
современных педагогических технологий, в том числе информационно –
коммуникационных, а также профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм, позволяют педагогам осуществлять
186

образовательную деятельность на оптимальном уровне. Работа по психологопедагогическому сопровождению участников образовательного процесса
осуществляется педагогом - психологом и педагогами начальной школы.
Разработан перспективный план работы психологической службы школы,
включающий мероприятия по психолого-педагогическому сопровождению.
Целью деятельности психологической службы является создание
эффективной системы психологического сопровождения всех участников
образовательного процесса (обучающихся, их родителей и педагогов) при
получении основного общего образования.
Непременным условием реализации требований ФГОС НОО является
создание в образовательной организации психолого-педагогических условий,
обеспечивающих:
- преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности по отношению к дошкольному образованию с учётом
специфики возрастного психофизического развития обучающихся;
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
участников образовательных отношений;
- вариативность направлений и форм, а также диверсификацию уровней
психолого-педагогического сопровождения участников образовательных
отношений;
- дифференциацию и индивидуализацию обучения.
Психолого -педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений на уровне начального общего образования
Можно выделить следующие уровни психолого-педагогического
сопровождения:
 индивидуальное,
 групповое,
 на уровне класса,
 на уровне образовательной организации.
При организации психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений на уровне начального общего образования
можно
выделить
следующие
уровни
психолого-педагогического
сопровождения: индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне
образовательной организации.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения
выступают:
 диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника.
Она может проводиться на этапе знакомства с ребѐнком, после зачисления
его в школу и в конце каждого учебного года;
187

консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется
учителем и психологом с учётом результатов диагностики, а также
администрацией образовательной организации;

профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение,
коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения
можно отнести:
 сохранение и укрепление психологического здоровья;
 мониторинг возможностей и способностей обучающихся;

психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного
движения;
 формирование у обучающихся понимания ценности здоровья и безопасного
образа жизни;
 развитие экологической культуры;
 выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями
и особыми возможностями здоровья;
 формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
 поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
 выявление и поддержку детей, проявивших выдающиеся способности.
Преодоление затруднений обучающихся в учебной деятельности
Одной из главных проблем, которую приходится решать учителям - это
работа со слабоуспевающими учащимися. Слабоуспевающими принято
считать обучающихся, которые имеют слабые умственные способности и
слабые учебные умения и навыки, низкий уровень памяти или те, у которых
отсутствуют действенные мотивы учения. Количество таких обучающихся
составляет примерно 35 %. Чтобы данная категория учащихся не перешла в
разряд неуспевающих, необходима систематизированная работа со
слабоуспевающими учащимися.
Основная проблема – состояние здоровья учащихся, низкий уровень
воспитанности, пропуски уроков, низкая мотивация к обучению. На фоне
школьных неудач, постоянного неуспеха познавательная потребность очень
скоро исчезает, порой безвозвратно, а учебная мотивация так и не возникает.
Поэтому совершенно необходима специальная «поддерживающая» работа,
помогающая детям, испытывающим трудности в обучении, успешно
осваивать учебный материал, получая постоянную поддержку от учителей и
родителей. Для систематической целенаправленной работы с детьми с ОВЗ в
начальной школе разработаны адаптированные образовательные программы.


188

3.5.3.Психолого-педагогические компетентности педагога,
обеспечивающие реализацию ФГОС НОО
№
п/п

Базовые
компетентности
педагога

Характеристики
компетентностей

I. Личностные качества
1.1 Вера
в
силы
и Данная
возможности
компетентность
обучающихся
является
выражением
гуманистической
позиции педагога.
Она
отражает
основную
задачу
педагога
—
раскрывать
потенциальные
возможности
учащихся. Данная
компетентность
определяет
позицию педагога в
отношении успехов
обучающихся. Вера
в
силы
и
возможности
учащихся снимает
обвинительную
позицию
в
отношении
учащегося,
свидетельствует о
готовности
поддерживать
ученика,
искать
пути и методы,
отслеживающие
успешность
его
деятельности
1.2 Интерес к внутреннему Интерес
к
миру учащихся
внутреннему миру
учащихся
предполагает
не

Показатели оценки
компетентности

умение
создавать
ситуацию успеха для
учащихся;
- умение осуществлять
грамотное
педагогическое
оценивание,
мобилизующее
академическую
активность;
умение
находить
положительные стороны
у каждого учащегося,
строить
образовательный
процесс с опорой на эти
стороны,
поддерживать
позитивные
силы
развития;
- умение разрабатывать
индивидуальноориентированные
образовательные
проекты.

умение
составить
устную и письменную
характеристику
учащегося, отражающую
189

просто знание их
индивидуальных и
возрастных
особенностей, но и
выстраивание всей
педагогической
деятельности
с
опорой
на
индивидуальные
особенности
учащихся. Данная
компетентность
определяет
все
аспекты
педагогической
деятельности

1.3 Открытость
к
принятию
других
позиций, точек зрения
(неидеологизированное
мышление педагога)

Открытость
к
принятию
других
позиций и точек
зрения
предполагает, что
педагог не считает
единственно
правильной
свою
точку зрения. Он
интересуется
мнением других и
готов
их
поддерживать
в
случаях
достаточной
аргументации.
Педагог готов гибко
реагировать
на
высказывания
учащегося, включая
изменение
собственной
позиции

разные аспекты его
внутреннего мира;
-умение
выяснить
индивидуальные
предпочтения
(индивидуальные
образовательные
потребности),
возможности ученика,
трудности, с которыми
он сталкивается;
- умение построить
индивидуализированную
образовательную
программу;
умение
показать
личностный
смысл
обучения
с
учётом
индивидуальных
характеристик
внутреннего мира
- убеждённость, что
истина
может
быть
неодна;
- интерес к мнениям и
позициям других;
- учёт других точек
зрения
в
процессе
оценивания учащихся

190

1.4 Общая культура

Определяет
- ориентация в основных
характер и стиль сферах материальной и
педагогической
духовной жизни;
деятельности.
- знание материальных и
Заключается
в духовных
интересов
знаниях педагога об молодёжи;
основных формах возможность
материальной
и продемонстрировать
духовной
жизни свои достижения;
человека.
Во - руководство кружками
многом определяет и секциями
успешность
педагогического
общения, позицию
педагога в глазах
учащихся
1.5 Эмоциональная
Определяет
- в трудных ситуациях
устойчивость
характер
педагог
сохраняет
отношений
в спокойствие;
учебном процессе, эмоциональный
особенно
в конфликт не влияет на
ситуациях
объективность оценки;
конфликта.
- не стремится избежать
Способствует
эмоциональносохранению
напряжённых ситуаций
объективности
оценки учащихся
1.6 Позитивная
В основе данной - осознание целей и
направленность
на компетентности
ценностей
педагогическую
лежит
вера
в педагогической
деятельность.
собственные силы, деятельности;
Уверенность в себе
собственную
позитивное
эффективность.
настроение;
Способствует
- желание работать;
позитивным
высокая
отношениям
с профессиональная
коллегами
и самооценка
учащимися.
Определяет
позитивную
направленность на
педагогическую
деятельность.
II. Постановка целей и задач педагогической деятельности
191

2.1 Умение перевести тему Основная
знание
урока
в компетенция,
образовательных
педагогическую задачу обеспечивающая
стандартов
и
эффективное
реализующих
их
целеполагание
в программ;
учебном процессе. осознание
Обеспечивает
нетождественности
реализацию
темы урока и цели
субъектурока;
субъектного
-владение конкретным
подхода,
ставит набором
способов
учащегося
в перевода темы в задачу
позицию субъекта
деятельности,
лежит в основе
формирования
творческой
личности
2.2 Умение
ставить Данная
-знание
возрастных
педагогические цели и компетентность
особенностей учащихся;
задачи
сообразно является
-владение
методами
возрастным
и конкретизацией
перевода
цели
в
индивидуальным
предыдущей. Она учебную
задачу
на
особенностям
направлена
на конкретном возрасте
учащихся
индивидуализацию
обучения
и
благодаря
этому
связана
с
мотивацией
и
общей
успешностью
III. Мотивация учебной деятельности
3.1 Умение
обеспечить Компетентность,
-знание возможностей
успех в деятельности
позволяющая
конкретных учеников;
учащемуся
-постановка
учебных
поверить в свои задач в соответствии с
силы,
утвердить возможностями ученика;
себя
в
глазах -демонстрация успехов
окружающих, один обучающихся
из
главных родителям,
способов
одноклассникам
обеспечить
позитивную
мотивацию учения
192

3.2 Компетентность
педагогическом
оценивании

в Педагогическое
оценивание служит
реальным
инструментом
осознания
учащимся
своих
достижений
и
недоработок.
Без
знания
своих
результатов
невозможно
обеспечить
субъектную
позицию
в
образовании
3.3 Умение
превращать Это
одна
из
учебную
задачу
в важнейших
личностно значимую
компетентностей,
обеспечивающих
мотивацию учебной
деятельности

-знание
многообразия
педагогических оценок;
-знакомство
с
литературой по данному
вопросу;
-владение различными
методами оценивания и
их применение

-знание
интересов
учащихся,
их
внутреннего мира;
-ориентация в культуре;
-умение показать роль и
значение
изучаемого
материала в реализации
личных планов
IV. Информационная компетентность
4.1 Компетентность
в Глубокое
знание -знание
генезиса
предмете
предмета
формирования
преподавания
преподавания,
предметного
знания
сочетающееся
с (история,
персоналии,
общей
культурой для
решения
каких
педагога. Сочетание проблем
теоретического
разрабатывалось);
знания с видением -возможности
его практического применения получаемых
применения,
что знаний для объяснения
является
социальных
и
предпосылкой
природных явлений;
установления
-владение
методами
личностной
решения
различных
значимости учения задач
4.2 Компетентность
в Обеспечивает
-знание
нормативных
методах преподавания возможность
методов и методик;
эффективного
-демонстрация
усвоения знания и личностно
формирования
ориентированных
193

умений,
предусмотренных
программой.
Обеспечивает
индивидуальный
подход и развитие
творческой
личности

методов образования;
-наличие своих находок
и методов;
-знание
современных
достижений в области
методики обучения, в
том
числе
использование
новых
информационных
технологий;
4.3 Компетентность
в Позволяет
-знание теоретического
субъективных
осуществить
материала
по
условиях деятельности индивидуальный
психологии,
(знание учеников и подход
к характеризующего
учебных коллективов) организации
индивидуальные
образовательного
особенности
процесса. Служит обучающихся; -владение
условием
методами диагностики
гуманизации
индивидуальных
образования.
особенностей
Обеспечивает
(возможно,
со
высокую
школьным психологом);
мотивацию
-использование знаний
академической
по
психологии
в
активности
организации
учебного
процесса;
-разработка
индивидуальных
проектов
на
основе
личных характеристик
учащихся;
-владение
методами
социометрии;
-учёт
особенностей
учебных коллективов в
педагогическом
процессе;
-знание
(рефлексия)
своих индивидуальных
особенностей и их учёт в
своей деятельности
4.4 Умение
вести Обеспечивает
-профессиональная
самостоятельный
постоянный
любознательность;
поиск информации
профессиональный -умение
пользоваться
194

рост и творческий различными
подход
к информационнопедагогической
поисковыми
деятельности.
технологиями;
Современная
-использование
ситуация быстрого различных баз данных в
развития
образовательной
предметных
деятельности
областей, появление
новых
педагогических
технологий
предполагает
непрерывное
обновление
собственных знаний
и
умений,
что
обеспечивает
желание и умение
вести
самостоятельный
поиск
V. Разработка программ педагогической деятельности и принятие
педагогических решений
5.1 Умение
разработать Без программы в -знание
учебную программу, современных
образовательных
выбрать УМК
условиях
стандартов и примерных
невозможно
программ;
творчески
-наличие
персонально
организовать
разработанных учебных
образовательный
программ:
процесс. Учебные характеристика
этих
программы
программ
по
выступают
содержанию,
средствами
источникам
целенаправленного информации;
по
влияния на развитие материальной базе, на
обучающихся.
которой
должны
Компетентность в реализовываться
разработке учебных программы; по учёту
программ позволяет индивидуальных
осуществлять
характеристик
преподавание
на обучающихся;
различных уровнях -обоснованность
195

обученности
и
развития учащихся.
Обоснованный
выбор учебников и
учебных
комплектов
является составной
частью разработки
учебных программ,
характер
представляемого
обоснования
позволяет судить о
стартовой
готовности к началу
педагогической
деятельности,
позволяет сделать
вывод о готовности
педагога учитывать
индивидуальные
характеристики
учащихся
5.2 Умение
принимать Педагогу
решения в различных приходится
педагогических
постоянно
ситуациях
принимать
решения:
—как
установить
дисциплину;
—как мотивировать
академическую
активность;
—как
вызвать
интерес
у
конкретного
ученика;
—как
обеспечить
понимание и т.д.
Разрешение
педагогических
проблем составляет
суть
педагогической

используемых
программ;
-участие работодателей
в
разработке
образовательной
программы;
-знание учебников и
учебно-методических
комплектов,
используемых
в
образовательных
учреждениях,
рекомендованных
органом
управления
образованием;
-обоснованность выбора
учебников и учебнометодических
комплектов,
используемых педагогом

-знание
типичных
педагогических
ситуаций,
требующих
участия педагога для
своего решения;
-владение
набором
решающих
правил,
используемых
для
различных ситуаций;
-владение
критерием
предпочтительности при
выборе того или иного
решающего правила;
-знание
критериев
достижения цели;
-знание
нетипичных
конфликтных ситуаций;
-примеры
разрешения
конкретных
педагогических
ситуаций;
196

деятельности. При -развитость
решении проблем педагогического
могут применяться мышления
как
стандартные
решения
(решающие
правила), так и
творческие
(креативные)
или
интуитивные
VI. Компетенции в организации учебной деятельности
6.1 Компетентность
в Является одной из -знание
особенностей
установлении субъект- ведущих в системе учащихся;
субъектных отношений гуманистической
-компетентность
в
педагогики.
целеполагании;
Предполагает
-предметная
способность
компетентность;
педагога
к -методическая
взаимопониманию, компетентность;
установлению
-готовность
к
отношений
сотрудничеству
сотрудничества,
способность
слушать
и
чувствовать,
выяснять интересы
и
потребности
других участников
образовательного
процесса,
готовность вступать
в
помогающие
отношения,
позитивный
настрой педагога
6.2 Компетентность
в Добиться
-знание того, что знают
обеспечении
понимания
и понимают ученики;
понимания
учебного
-свободное
владение
педагогической задачи материала—
изучаемым материалом;
и
способах главная
задача -осознанное включение
деятельности
педагога.
Этого нового
учебного
понимания можно материала в систему
достичь
путём освоенных
знаний
включения нового обучающихся;
197

6.3 Компетентность
педагогическом
оценивании

в

6.4 Компетентность
в
использовании
современных средств и
систем
организации
учебновоспитательного
процесса

материала
в
систему
уже
освоенных знаний
или умений и путём
демонстрации
практического
применения
изучаемого
материала
Обеспечивает
процессы
стимулирования
учебной
активности, создаёт
условия
для
формирования
самооценки,
определяет
процессы
формирования
личностного
«Я»
обучающегося,
пробуждает
творческие
силы.
Грамотное
педагогическое
оценивание должно
направлять
развитие учащегося
от внешней оценки
к
самооценке.
Компетентность в
оценивании других
должна сочетаться с
самооценкой
педагога
обеспечивает
эффективность
учебновоспитательного
процесса

-демонстрация
практического
применения изучаемого
материала;
-опора на чувственное
восприятие

-знание
функций
педагогической оценки;
-знание
видов
педагогической оценки;
-знание
того,
что
подлежит оцениванию в
педагогической
деятельности;
-владение
методами
педагогического
оценивания;
-умение
продемонстрировать эти
методы на конкретных
примерах;
-умение перейти от
педагогического
оценивания
к
самооценке

-знание
современных
средств
и
методов
построения
образовательной
деятельности;
-умение
использовать
средства
и
методы
обучения,
адекватные
198

поставленным задачам,
уровню
подготовленности
учащихся,
их
индивидуальным
характеристикам;
-умение
обосновать
выбранные методы и
средства обучения
6.5 Компетентность
в Характеризует
-знание
системы
способах умственной уровень владения интеллектуальных
деятельности
педагогом
и операций;
владение
учащимися
интеллектуальными
системой
операциями;
интеллектуальных
-умение сформировать
операций
интеллектуальные
операции у учеников;
-умение организовать
использование
интеллектуальных
операций,
адекватных
решаемой задаче
3.5.4. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной
программы
Финансовые условия реализации программы начального общего
образования обеспечивают:
 соблюдение в полном объеме государственных гарантий по получению
гражданами общедоступного и бесплатного начального образования;
 возможность реализации всех требований и условий, предусмотренных
ФГОС;
 покрытие затрат на реализацию всех частей программы начального
общего образования.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
начального общего образования опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение
общедоступного и бесплатного начального общего образования. Объем
действующих расходных обязательств отражается в муниципальном задании
образовательной организации.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие
качество и (или) объем (содержание) государственной услуги (работы), а
также порядок ее оказания (выполнения).
199

Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
начального общего образования муниципального общеобразовательного
учреждения Куандинская средняя общеобразовательная школа-интернат №4
осуществляется исходя из расходных обязательств на основе
муниципального задания по оказанию муниципальных образовательных
услуг. Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного начального общего образования в школе
осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами
государственной власти Забайкальского края.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы начального
общего образования – гарантированный минимально допустимый объем
финансовых средств в год в расчете на одного обучающегося, необходимый
для реализации образовательной программы начального общего образования,
включая:
 расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную
программу начального общего образования;
 расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения,
игр, игрушек;
 прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местного бюджета).
Нормативные затраты на оказание муниципальной услуги в сфере
образования определяются по каждому виду и направленности
образовательных программ, с учетом форм обучения, типа образовательной
организации, сетевой формы реализации образовательных программ,
образовательных технологий, специальных условий получения образования
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, обеспечения
дополнительного
профессионального
образования
педагогическим
работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания,
охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных
законодательством
особенностей
организации
и
осуществления
образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за
исключением образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии
с образовательными стандартами, в расчете на одного обучающегося, если
иное не установлено законодательством.
Органы местного самоуправления
вправе осуществлять за счет
собственных средств финансовое обеспечение предоставления начального
общего образования муниципальным бюджетным общеобразовательным
учреждениям в части расходов на оплату труда работников, реализующих
образовательную программу начального общего образования, расходов на
200

приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек
сверх норматива финансового обеспечения, определенного нормативноправовыми актами Забайкальского края.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного
самоуправления по организации предоставления общего образования в
расходы местных бюджетов могут также включаться расходы, связанные с
организацией подвоза обучающихся к образовательным организациям и
развитием
сетевого
взаимодействия
для
реализации
основной
образовательной программы общего образования.
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного
обучающегося осуществляется на трех следующих уровнях:
 межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации –
местный бюджет);
 внутрибюджетные отношения (местный бюджет – муниципальная
общеобразовательная организация);
 бюджет
муниципального
общеобразовательного
учреждения
Куандинская средняя общеобразовательная школа-интернат №4
Порядок определения и доведения до общеобразовательных организаций
бюджетных ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов
бюджетного финансирования в расчете на одного обучающегося, должен
обеспечить нормативно-правовое регулирование на региональном уровне
следующих положений:

сохранение уровня финансирования по статьям расходов,
включенным в величину норматива затрат на реализацию образовательной
программы основного общего образования (заработная плата с
начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных
затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью
общеобразовательных организаций);

возможность использования нормативов не только на уровне
межбюджетных отношений (бюджет субъекта Российской Федерации –
местный бюджет), но и на уровне внутрибюджетных отношений (местный
бюджет – общеобразовательная организация) и общеобразовательной
организации.
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в
части
направления
и
расходования
средств
государственного
(муниципального) задания. И самостоятельно определяет долю средств,
направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для выполнения
государственного задания.
201

При разработке программы образовательной организации в части
обучения детей с ОВЗ, финансовое обеспечение реализации образовательной
программы основного общего образования для детей с ОВЗ учитывает
расходы необходимые для коррекции нарушения развития.
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных)
услуг включают в себя затраты на оплату труда педагогических работников с
учетом обеспечения уровня средней заработной платы педагогических
работников за выполняемую ими учебную (преподавательскую) работу и
другую работу, определяемого в соответствии с Указами Президента
Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства
Российской Федерации, органов государственной власти субъектов
Российской Федерации, органов местного самоуправления. Расходы на
оплату
труда
педагогических
работников
муниципальных
общеобразовательных организаций, включаемые органами государственной
власти субъектов Российской Федерации в нормативы финансового
обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего средней
заработной плате в соответствующем субъекте Российской Федерации, на
территории которого расположены общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС ООО при расчете регионального
норматива должны учитываться затраты рабочего времени педагогических
работников образовательных организаций на урочную и внеурочную
деятельность
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации
осуществляется в пределах объема средств образовательной организации на
текущий финансовый год, установленного в соответствии с нормативами
финансового обеспечения, определенными органами государственной власти
субъекта
Российской
Федерации,
количеством
обучающихся,
соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и
локальным
нормативным
актом
образовательной
организации,
устанавливающим положение об оплате труда работников образовательной
организации.
Справочно:
в
соответствии
с
установленным
порядком
финансирования оплаты труда работников образовательных организаций:
 фонд оплаты труда образовательной организации состоит из базовой и
стимулирующей частей. Рекомендуемый диапазон стимулирующей
доли фонда оплаты труда – от 20 до 40 %. Значение стимулирующей
части определяется образовательной организацией самостоятельно;
 базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную
заработную плату работников;
202

 рекомендуемое оптимальное значение объема фонда оплаты труда
педагогического персонала – 70 % от общего объема фонда оплаты
труда. Значение или диапазон фонда оплаты труда педагогического
персонала
определяется
самостоятельно
образовательной
организацией;
 базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала,
осуществляющего учебный процесс, состоит из общей и специальной
частей;
 общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную
оплату труда педагогического работника.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат
определяются локальными нормативными актами образовательной
организации. В локальных нормативных актах о стимулирующих выплатах
должны быть определены критерии и показатели результативности и
качества деятельности и результатов, разработанные в соответствии с
требованиями ФГОС к результатам освоения образовательной программы
основного общего образования. В них включаются: динамика учебных
достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной
деятельности; использование учителями современных педагогических
технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в методической
работе, распространение передового педагогического опыта; повышение
уровня профессионального мастерства и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
 соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
 соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического,
инженерно-технического,
административно-хозяйственного,
производственного, учебно-вспомогательного и иного персонала;
 соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда
оплаты труда;
 порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в
соответствии с региональными и муниципальными нормативными
правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда
учитывается мнение коллегиальных органов управления образовательной
организации
(например,
Общественного
совета
образовательной
организации), выборного органа первичной профсоюзной организации.

203

Для обеспечения требований ФГОС на основе проведенного анализа
материально-технических условий реализации образовательной программы
основного общего образования образовательная организация:
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований
ФГОС;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость
пополняемого оборудования, а также работ для обеспечения требований к
условиям реализации образовательной программы основного общего
образования;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям
реализации образовательной программы основного общего образования;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным)
графиком внедрения ФГОС ООО и определяет распределение по годам
освоения средств на обеспечение требований к условиям реализации
образовательной программы основного общего образования;
5) разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между
образовательной организацией
и организациями дополнительного
образования детей, а также другими социальными партнерами,
организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в
своих локальных нормативных актах. При этом учитывается, что
взаимодействие может осуществляться:
 на основе договоров о сетевой форме реализации образовательных
программ на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и
др. по различным направлениям внеурочной деятельности на базе
образовательной
организации
(организации
дополнительного
образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
 за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования,
которые обеспечивают реализацию для обучающихся образовательной
организации широкого спектра программ внеурочной деятельности.
Примерный календарный учебный график реализации образовательной
программы, примерные условия образовательной деятельности, включая
примерные расчеты нормативных затрат оказания государственных услуг по
реализации образовательной программы в соответствии с Федеральным
законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных
услуг по реализации образовательной программы основного общего
образования определяет нормативные затраты субъекта Российской
Федерации (муниципального образования) связанных с оказанием
государственными (муниципальными) организациями, осуществляющими
204

образовательную деятельность, государственных услуг по реализации
образовательных программ в в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое
обеспечение
оказания
государственных
услуг
осуществляется в пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных
организации на очередной финансовый год.
3.5.5. Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы.
Материально-техническая база образовательного учреждения должна
быть приведена в соответствие с задачами по обеспечению реализации ООП
НОО, необходимого учебно-материального оснащения образовательного
процесса и созданию соответствующей образовательной и социальной среды.
Критериальными
источниками
оценки
учебно-материального
обеспечения образовательного процесса являются требования Стандарта,
требования и условия Положения о лицензировании образовательной
деятельности, утверждённого постановлением Правительства Российской
Федерации от 31 марта 2009 г. № 277, а также соответствующие
методические рекомендации, в том числе:
— письмо Департамента государственной политики в сфере образования
Минобранауки России от 1 апреля 2005 г. № 03-417 «О Перечне учебного и
компьютерного оборудования для оснащения общеобразовательных
учреждений»);
— перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых
образовательных ресурсов;
— аналогичные Перечни, утверждённые региональными нормативными
актами и локальными актами образовательного учреждения ,
разработанными с учётом особенностей реализации ООП НОО.
В соответствии с требованиями ФГОС в образовательном учреждении,
реализующем ООП ООО, оборудованы:
• учебные кабинеты
• помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной
деятельностью, моделированием и техническим творчеством;
• необходимые для реализации учебной и внеурочной деятельности
лаборатории и мастерские;
• помещения (кабинеты, мастерские, студии) для занятий музыкой,
хореографией и изобразительным искусством;
• библиотека с рабочими зонами, оборудованным читальным залом и
книгохранилищем, обеспечивающими сохранность книжного фонда,
• актовый зал;
205

• спортивные залы, стадион, спортивная площадка, хоккейная коробка,
оснащённые игровым, спортивным оборудованием и инвентарём;
• помещения для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления
пищи,
обеспечивающие
возможность
организации
качественного горячего питания, в том числе горячих завтраков;
• помещения для медицинского персонала;
• административные и иные помещения, оснащённые необходимым
оборудованием, в том числе для организации учебного процесса с детьмиинвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья;
• гардеробы, санузлы, места личной гигиены;
• участок (территория) с необходимым набором оснащённых зон.
Все помещения обеспечены комплектами оборудования для реализации
всех предметных областей и внеурочной деятельности, включая расходные
материалы и канцелярские принадлежности, а также мебелью, офисным
оснащением и необходимым инвентарём.
№

1

2

3
4
Компоненты
оснащения
Компоненты
оснащения
учебного
кабинета
начальной
школы

Требования ФГОС, нормативных и
локальных актов
Учебные помещения
Учебные кабинеты с автоматизированными
рабочими местами для педагогических
работников
Помещения для занятий естественнонаучной
деятельностью,
моделированием,
техническим творчеством, иностранными
языками
Помещения
для
занятий
музыкой,
физической культурой
Учебные помещения Точки роста

Необходимо/
имеется в
наличии
Имеется в
наличии
Имеется в
наличии

Имеется в
наличии
Имеется в
наличии
Необходимое оборудование и оснащение
Имеется в
наличии
Нормативные
документы,
программно- Имеется в
методическое обеспечение, локальные акты
наличии
Паспорта кабинетов
Имеется в
наличии
Учебно-методические материалы:
Имеется в
УМК «Начальная школа 21 века» под наличии
редакцией Н.Ф.Виноградовой;
Рабочие программы учебных предметов
Имеется в
206

Контрольно-измерительные материалы
Оценочные и методические материалы
Дидактические и раздаточные материалы
Комплекты диагностических материалов
Методическая литература для педагогов,
подписная методическая продукция
Аудиозаписи, слайды по содержанию
учебного предмета, ЦОР
Учебно-практическое оборудование
Игры и игрушки в игровых зонах

Компоненты
оснащения
библиотеки

Компоненты
оснащения
спортивных

наличии
Имеется
наличии
Имеется
наличии
Имеется
наличии
Имеется
наличии
Имеется
наличии
Имеется
наличии
Имеется
наличии
Имеется
наличии
Имеется
наличии

в
в
в
в
в
в
в
в

Оборудование (мебель) в учебных кабинетах:
в
парты, стулья, учительские столы, доски,
дидактические и раздаточные материалы по
предметам
Компьютер
Имеется в
наличии
МФУ
Имеется в
наличии
Проектор
Имеется в
наличии
Интерактивная доска
Имеется в
наличии
Документ-камера
Имеется в
наличии
Подключение к сети Интернет
Имеется в
наличии
Стеллажи для книг
Имеется в
наличии
Читальные места
Имеется в
наличии
Компьютер
Имеется в
наличии
МФУ
необходимо
Оборудование для занятий гимнастикой
Мячи, скакалки, обручи, конусы
Имеется в
наличии
207

залов

Компоненты
оснащения
спортивной
площадки

Компоненты
оснащения
бассейна
Компоненты
оснащения
актового зала

Компоненты
оснащения
помещений
для питания
Компоненты
оснащения
медицинского
кабинета

Оборудование для занятий спортивными Имеется
играми
наличии
Оборудование для прыжков в высоту и длину Имеется
наличии
Беговая дорожка
Имеется
наличии
Волейбольная площадка
Имеется
наличии
Футбольная площадка
Имеется
наличии
Баскетбольная площадка
Имеется
наличии
Полоса препятствий
Имеется
наличии
Оборудование для занятий плаванием
Имеется
наличии

в

Ноутбук

в

Имеется
наличии
Проектор
Имеется
наличии
Экран
Имеется
наличии
Фонотека, цифровые ресурсы
Имеется
наличии
Усилители
Имеется
наличии
Колонки
Имеется
наличии
Микрофоны
Имеется
наличии
Обеденные зоны
Имеется
наличии
Пищеблок с подсобными помещениями
Имеется
наличии
Оборудование
Имеется
наличии
Оборудование медицинских и прививочных Имеется
кабинетов согласно нормам
наличии

в
в
в
в
в
в
в

в
в
в
в
в
в
в
в
в
в

208

ПЕРЕЧЕНЬ
материально-технического оборудования по учебным предметам
Русский язык
Печатные пособия
 Словари:
орфографический,
словообразовательный,
толковый,
морфемный, фразеологизмов
 Комплекты для обучения грамоте (наборное полотно, набор букв,
слогов, образцы письменных букв)
 Таблицы к основным разделам грамматического материала
 Алфавит
 Лента букв
Математика
Печатные пособия
 Комплект таблиц для начальной школы
 Разрезной счётный материал по математике
 Комплект «Числа от 1 до 10».
Оборудование кабинетов
 Набор цифр, букв и знаков с магнитным креплением
 Циферблат часовой
 Наборы муляжей овощей и фруктов
 Набор «Геометрические тела»
 Набор демонстрационных чертежных инструментов (линейка,
угольник, циркуль)
Окружающий мир
Печатные пособия
 Плакаты «Из жизни домашних животных»
Плакаты «Растения вокруг нас»
Таблицы по природоведению
План местности и условные знаки
Коллекция "Дорожные знаки»
Альбом репродукций с картин «Времена года»
Комплект демонстрационных таблиц, 2 класс
Оборудование кабинетов
− Азбука дорожного движения (набор)
− Гербарий дикорастущих растений
− Глобусы
− Коллекция «Почвы и ее состав»
− Коллекция «Гранит и его составные части»
209

− Коллекция «Известняки»
− Коллекция «Лен»
− Коллекция «Торф»
− Коллекция «Хлопок и продукты его переработки»
− Коллекция «Хлопок»
− Коллекция «Шёлк»
− Коллекция строительных материалов
− Коллекция «Хлопок и продукты его переработки»
− Коллекция семян
− Компасы
− Лупы
− Микроскопы
− Муляжи грибов, овощей
− Карты:
Карта полушарий
Политическая карта мира
Карта полушарий
Карта «План местности»
Карта полезных ископаемых
Карта природных зон
Телескоп
Модель Строение Солнечной системы (электрическая)
Изобразительное искусство
Печатные издания
Портреты русских художников
Плакаты «Непобедимая и легендарная»
Плакаты «Русская народная игрушка»
5
«Времена года» (альбом)
«Мастера Палеха» (альбом)
«Третьяковская галерея» 1 выпуск
«Третьяковская галерея» 2 выпуск
«Третьяковская галерея» 3 выпуск
«Третьяковская галерея» 4 выпуск
Альбом репродукций картин (выпуск№4)
Технология
Оборудование кабинетов
Коллекция «Хлопок и продукты его переработки»
Коллекция «Шёлк»
210

Коллекция «Хлопок»
Коллекция «Лён»
Коллекция «Технология обработки ткани»
Коллекция «Технология обработки бумаги и картона»
Коллекция образцов бумаги и картона
Коллекция строительных материалов
Материал раздаточный к коллекции строительных материалов
Набор муляжей овощей, грибов
Для осуществления образовательной деятельности в школе в
соответствии с ФГО НОО создана достаточная материально-техническая
база. Вместе с тем проблемы её сохранения и развития требуют немалых
вложений.
Материально-техническое
и
информационное
оснащение
образовательной деятельности обеспечивает возможность:
 получения информации различными способами (поиск информации в
сети Интернет, работа в библиотеке и др.);
 проведения экспериментов, в том числе с использованием учебного
лабораторного оборудования, вещественных и виртуально-наглядных
моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных
объектов и явлений; цифрового (электронного) и традиционного
измерения;
 наблюдений (включая наблюдение микрообъектов), определения
местонахождения, наглядного представления и анализа данных;
использования цифровых планов и карт, спутниковых изображений;
 создания материальных объектов, в том числе произведений
искусства;
 физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;
 планирования учебной деятельности, фиксирования его реализации в
целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
 размещения своих материалов и работ в информационной среде
организации, осуществляющей образовательную деятельность;
 проведения массовых мероприятий, собраний, представлений;
 организации отдыха и питания.
3.5.6. Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы.
3.5.6.1.Учебно-методическое обеспечение.
211

Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации ООП
НОО (ФГОС 2021) направлено на обеспечение широкого, постоянного и
устойчивого доступа для всех участников образовательных отношений к
любой информации, связанной с реализацией основной образовательной
программы, планируемыми результатами, организацией образовательной
деятельности и условиями ее осуществления.
Требования к учебно-методическому обеспечению образовательной
деятельности включают:
• параметры комплектности оснащения образовательной деятельности с
учетом достижения целей и планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования;
• параметры качества обеспечения образовательной деятельности с учетом
достижения целей и планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
МОУ Куандинская СОШИ № 4 обеспечена учебниками, учебнометодической литературой и материалами по всем учебным предметам ООП
НОО (ФГОС 2021). Норма обеспеченности образовательной деятельности
учебными изданиями определяется в соответствии с ФГОС НОО 2021 исходя
из расчета:
 не менее одного учебника в печатной или электронной форме,
достаточного для освоения программы учебного предмета на каждого
обучающегося по каждому учебному предмету, входящему в
обязательную часть учебного плана ООП НОО (ФГОС 2021);
 не менее одного учебника (учебного пособия) в печатной или
электронной форме, достаточного для освоения программы учебного
предмета на каждого обучающегося по каждому учебному предмету,
входящему в часть, формируемую участниками образовательных
отношений, учебного плана ООП НОО (ФГОС 2021).
Основным нормативным документом, определяющими требования к
учебно-методическим ресурсам начального общего образования, является
«Федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ начального общего, основного общего и среднего общего
образования» (с изменениями и дополнениями). В школе создается приказ
«Об определении школьного перечня учебников, используемых в
образовательном процессе МОУ Куандинская СОШ №4 на учебный год».
Учебниками обеспечены 100 % обучающихся школы на уровне начального
общего образования.
212

Учебно-методические и информационные ресурсы МОУ Куандинская
СОШИ № 4 включают: печатные и электронные носители
научнометодической,
учебно-методической,
психолого-педагогической
информации,
программно-методические,
инструктивно-методические
материалы, цифровые образовательные ресурсы.
Библиотека МОУ Куандинская СОШИ № 4 укомплектована печатными
образовательными ресурсами по всем учебным предметам учебного плана, а
также имеет фонд дополнительной литературы: детскую художественную и
научно-популярную
литературу,
справочно-библиографические
и
периодические издания, сопровождающие реализацию Программы.
МОУ Куандинская СОШИ № 4 имеет доступ к печатным и
электронным образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным
образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных
базах данных .
Условиями формирования и наращивания необходимых и достаточных
учебно-методических и информационных ресурсов начального общего
образования являются системные действия администрации МОУ
Куандинская СОШИ № 4 по выполнению требований, объективной оценке
(мониторингу динамики) этих ресурсов и осуществлению в соответствующих
случаях коррекционных мероприятий
3.5.6.2. Информационно-техническое обеспечение.
Информационно-образовательная среда образовательной организации
(далее - ИОС) - это системная совокупность средств передачи данных,
информационных ресурсов, протоколов взаимодействия, аппаратнопрограммного
и
организационно-методического
обеспечения,
ориентированная на удовлетворение потребностей пользователей в
информационных услугах и ресурсах образовательного характера.
Информационно-образовательная среда МОУ Куандинская СОШИ № 4»
включает в себя совокупность технологических средств (компьютеры, базы
данных, коммуникационные каналы, программные продукты и др.),
культурные и организационные формы информационного взаимодействия,
компетентность участников образовательных отношений в решении учебнопознавательных и профессиональных задач с применением информационнокоммуникационных технологий (ИКТ), а также наличие служб поддержки
применения ИКТ.
Основные функции ИОС: наличие единой базы данных, однократный
ввод данных с возможностью их последующего редактирования,
многопользовательский режим использования данных, разграничение прав
213

доступа к данным, использование одних и тех же данных в различных
приложениях и процессах, возможность обмена данными между различными
прикладными программами без операций экспорта – импорта данных.
Информационно-образовательная
среда
обеспечивает
возможность
осуществлять в электронной (цифровой) форме следующие виды
деятельности:
 планирование образовательной деятельности;
 размещение и сохранение материалов образовательной деятельности, в
том числе работ обучающихся и педагогов, используемых участниками
образовательных отношений информационных ресурсов;
 фиксацию хода образовательной деятельности и результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования;
 взаимодействие между участниками образовательных отношений, в
том числе дистанционное посредством сети Интернет, возможность
использования данных, формируемых в ходе образовательной
деятельности для решения задач управления образовательной
деятельностью;
 контролируемый доступ участников образовательных отношений к
информационным образовательным ресурсам в сети Интернет
(ограничение доступа к информации, несовместимой с задачами
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся)
Функционирование
информационной
образовательной
среды
обеспечивается средствами ИКТ и квалификацией работников, ее
использующих и поддерживающих. Функционирование информационной
образовательной среды соответствует законодательству Российской
Федерации.
Информационно-техническое обеспечение реализации ООП НОО (ФГОС
2021) направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого
доступа для всех участников образовательной деятельности к любой
информации, связанной с реализацией Программы, планируемыми
результатами, организацией образовательной деятельности и условиями ее
осуществления.
В школе имеются информационные стенды, проводятся заседания
Родительской конференции, Управляющего совета, общешкольные и
классные родительские собрания, Дни открытых дверей для родителей и
учеников.

214

Школа имеет официальный сайт в сети Интернет, на котором
размещается и регулярно обновляется информация в соответствии с
федеральными требованиями.
Педагоги МОУ Куандинская СОШИ № 4 в условиях ИОС:
1. обеспечивают многообразие форм урочной и внеурочной
образовательной деятельности (уроки, занятия, практики, тренинги,
выставки, конкурсы, соревнования и т.д.);
2. создают условия для продуктивной творческой деятельности
обучающихся (совместно с обучающимися ставят творческие задачи и
способствуют возникновению у обучающихся творческих замыслов);
3. создают пространство для социальных практик обучающихся и
приобщают их к общественно значимым событиям.
В рамках ИОС МОУ Куандинская СОШИ № 4 деятельность библиотеки
как информационного центра ориентирована на учебную работу, на
индивидуальную деятельность обучающихся, на широкую самостоятельную
внеурочную деятельность (индивидуально, и в группах) за счет
информационной поддержки на основе современных информационных
технологий в области библиотечных услуг (создание и ведение электронных
каталогов, поиск документов, доступ к электронным учебным материалам и
образовательным ресурсам Интернета).
Список электронных образовательных ресурсов, используемых в
образовательном процессе МОУ Куандинская СОШИ № 4.
1. Платформы и программы для видео- интернет конференцсвязи:
https://sferum.ru/
2. Электронные учебники и пособия: Цифровые технологии для
современного образования — Группа компаний «Просвещение» (prosv.ru),
НЭБ — Национальная электронная библиотека — скачать и читать онлайн
книги, диссертации, учебные пособия (rusneb.ru) в том числе Адаптированная
версия НЭБ, для использования инвалидами и лицами с ограниченными
возможностями здоровья
3. Платформы для обучения, самоподготовки, самоконтроля и контроля
знаний: - Российская электронная школа: resh.edu.ru - Учи.ру (https://uchi.ru/)
- Я-класс: https://www.yaklass.ru - Яндекс Репетитор – http://ege.yandex.ru Федеральный институт педагогических измерений – ФГБНУ «ФИПИ»
(fipi.ru) - Федеральный центр тестирования – http://www.rustest.ru - СтатГрад
- https://statgrad.org/ - Издательство «Русское слово»: https://xn---dtbhthpdbkkaet.xn--p1ai/ - СДАМ ГИА: Решу ОГЭ, ЕГЭ, ВПР, ГВЭ, ЦТ —
2022 (sdamgia.ru)
215

4.
Видеоуроки:
Библиотека
Инфоурок
https://iu.ru/videolessons?utm_source=infourok&utm_medium=videouroki&utm_
campaign=redirect - Библиотека интернет-уроков: https://interneturok.ru/
5. Сервисы сопровождения учебной, внеурочной и проектной деятельности:
- Образовательная платформа LECTA - онлайн образовательный проект
(rosuchebnik.ru)
6. Облачные хранилища для документов и пособий: Облако Mail.ru, Яндекс
диск disk.yandex.ru
7. Электронный журнал, дневник: Сетевой Город. Образование.
ИОС оказывает следующее влияние на образовательную деятельность в
МОУ Куандинская СОШИ № 4:
• применяются информационные технологии, которые помогают снять у
обучающегося страх самовыражения, стимулируют его творческую
активность, освобождают от физиологических ограничений;
• процесс образовательной деятельности становится легче, так как рутинные
операции выполняются машиной, а учитель имеет возможность оперативно
привлекать необходимые источники текстовой, аудиовизуальной и
графической информации.
• расширяются возможности представления учениками результатов учебной
деятельности в форме гипертекстов, презентаций, моделей;
• образовательная деятельность наполняется новыми возможностями, так
как обучающийся получает доступ к электронным учебным материалам,
которые можно использовать для самообразования;
• формируется культура обучающегося, так как он имеет широкий доступ к
виртуальным музеям, историческим памятникам, картинным галереям и
другим достопримечательностям;
• появляется возможность у обучающихся принимать участие различных
дистанционных конкурсах, творческих конкурсах и олимпиадах.
Электронная информационно-образовательная среда обеспечивает:
 доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов,
учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных
модулей, электронным учебным изданиям и электронным
образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах учебных
предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности),
учебных модулей посредством сети Интернет;
 формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в
том числе выполненных им работ и результатов выполнения работ;
 фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса,
результатов промежуточной аттестации и результатов освоения
216

программы начального общего образования (АИС «Сетевой город.
Образование);
 проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения,
реализация которых предусмотрена с применением электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий (платформы
Сферум, Вконтакте);
 взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том
числе посредством сети Интернет (АИС «Сетевой город.
Образование», платформа Сферум).
Условия использования электронной информационно-образовательной
среды обеспечивают безопасность хранения информации об участниках
образовательных отношений, безопасность цифровых образовательных
ресурсов, используемых Организацией при реализации программ
начального
общего
образования,
безопасность
организации
образовательной деятельности в соответствии с Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
3.5.7. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям
реализации основной образовательной программы образовательной
организации должно быть создание и поддержание комфортной
развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения
личностного,
социального,
познавательного
(интеллектуального),
коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития
обучающихся.
Созданные в образовательной организации, реализующей основную
образовательную программу начального общего образования, условия
должны:
 соответствовать требованиям ФГОС;
 гарантировать сохранность и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся;
 обеспечивать реализацию основной образовательной программы
образовательной организации и достижение планируемых результатов ее
освоения;

учитывать
особенности
образовательной
организации,
его
организационную структуру, запросы участников образовательной
деятельности;
217

 предоставлять возможность взаимодействия с социальными партнерами,
использования ресурсов социума
3.5.8. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой
системы условий.
Направление мероприятий
I. Нормативное
обеспечение реализации
Стандарта

II. Финансовое
обеспечение реализации
Стандарта

Мероприятия
1. Утверждение изменений
в ООП НОО Учреждения

Сроки реализации
По мере
необходимости

2. Обеспечение
соответствия нормативной
базы ОО требованиям
Стандарта
3. Определение списка
учебников и учебных
пособий, используемых в
образовательной
деятельности в
соответствии со
Стандартом
4. Разработка локальных
актов, устанавливающих
требования к различным
объектам инфраструктуры
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность с учётом
требований к минимальной
оснащённости учебной
деятельности
5. Разработка: учебного
плана; рабочих программ
учебных предметов,
курсов, дисциплин,
модулей; календарного
учебного графика;
положений.
1. Определение объёма
расходов, необходимых для
реализации ООП и
достижения планируемых
результатов, а также
механизма их

2022-2023 г.г
потом ежегодно
Ежегодно

По мере
необходимости

май - август По
мере
необходимости

Июнь-июль

218

III. Организационное
обеспечение реализации
Стандарта

IV. Кадровое обеспечение
реализации Стандарта

формирования
2. Внесение изменений в
локальные акты,
регламентирующие
установление заработной
платы работников
Учреждения, в том числе
стимулирующих надбавок
и доплат, порядка и
размеров премирования
3. Составление плана
финансово-хозяйственной
деятельности, внесение в
него изменений
1. Обеспечение
координации деятельности
субъектов образовательной
деятельности,
организационных структур
Учреждения по реализации
Стандарта
2. Разработка и реализация
модели взаимодействия
Учреждения и учреждений
дополнительного
образования детей,
обеспечивающих
организацию внеурочной
деятельности
3. Разработка и реализация
системы мониторинга
образовательных
потребностей
обучающихся и родителей
по использованию часов
вариативной части
учебного плана и
внеурочной деятельности
4. Привлечение Совета
школы к проектированию
ООП НОО
1. Анализ кадрового
обеспечения реализации
Стандарта

По мере
необходимости

Декабрь. По мере
необходимости
На начало
учебного года

Август

В течение
учебного года

Постоянно

2022-2023,
систематически
219

V. Информационное
обеспечение реализации
Стандарта

2. Создание
(корректировка) планаграфика повышения
квалификации
педагогических и
руководящих работников
ОО в связи с реализацией
Стандарта
3. Разработка
(корректировка) плана
методической работы
(внутришкольного
повышения квалификации)
с ориентацией на проблемы
реализации Стандарта
4. Повышение
квалификации
педагогическими
работниками
5. Аттестация
педагогических работников
1. Размещение на сайте ОО
информационных
материалов о реализации
Стандарта
2. Информирование
родительской
общественности о
реализации Стандартов
3. Организация изучения
общественного мнения по
вопросам реализации
новых Стандартов и
внесения дополнений в
содержание ООП
4. Обеспечение публичной
отчётности ОО о ходе и
результатах реализации
Стандарта
5. Разработка
рекомендаций для
педагогических
работников: по
организации внеурочной

В течение года

Ежегодно

Ежегодно

По графику
2022-2024

Постоянно

Не реже 1 раза в
квартал

В течение года

220

VI.
Материальнотехническое
обеспечение реализации
Стандарта

деятельности
обучающихся; по
организации текущей и
итоговой оценки
достижения планируемых
результатов; по
использованию ресурсов
времени для организации
домашней работы
обучающихся; по
использованию
интерактивных технологий
и т.д
1. Анализ
материальнотехнического
обеспечения реализации
Стандарта начального
общего образования
2. Приобретение
оборудования (учебнолабораторное,
компьютерное
оборудование) в
соответствии с
требованиями Стандарта
3. Текущий ремонт с целью
обеспечения выполнения
требований к
санитарнобытовым
условиям
4. Пополнение фондов
библиотеки ОО печатными
и электронными
образовательными
ресурсами
5.Наличие
доступа
Учреждения
к
электронным
образовательным ресурсам
(ЭОР), размещённым в
федеральных
и
региональных
базах
данных
6. Осуществление мер,

Ежегодно, апрель

2022-2024г.г.

Ежегодно

Постоянно

Постоянно

Постоянно
221

VII.Психолого –
педагогические условия
реализации Стандарта

направленных на
энергосбережение в
системе общего
образования
Создать единую психолого
– педагогическую службу
школы, обеспечивающую
эффективное психолго –
педагогическое
сопровождение всех
участников
образовательных
отношений

2022 г., потом
систематически

Контроль за состоянием системы условий реализации основной
образовательной программы начального общего образования
Направления контроля:
 сбор информации о состоянии системы условий, ее обработка и анализ;
 установление соответствия фактического уровня состояния условий
запланированному;
 информирование о состоянии системы условий участников
образовательных отношений в школе для принятия управленческих решений
на всех уровнях. Ожидаемый результат контроля:
 оперативная выработка решений по корректировке запланированных
результатов работ; сроков начала и окончания работ; состава исполнителей
работ и ответственных за реализацию деятельности;
 принятие решения о достижении целей деятельности;
 рекомендации по дальнейшей реализации ФГОС НОО в школе.
Условия реализации
ООП НОО
Кадровые

Санитарногигиеническо
е благополучие
образовательной среды

Направления руководства и контроля
Своевременное
прохождение
аттестации,
курсовой подготовки, повышение педагогической
компетентности
через
самообразование
и
педагогические семинары
Соответствие условий физического воспитания
гигиеническим
требованиям,
наличие
динамического расписания учебных занятий,
учебный план, учитывающий разные формы
222

Психологопедагогические
Материальнотехнические
Учебно-методические

Информационные

Правовое обеспечение
реализации ООП
Финансовые условия

учебной деятельности; состояние здоровья
обучающихся; обеспеченность горячим питанием
Адаптация учащихся, система индивидуальной
работы педагогов с учащимися.
Оборудование учебных кабинетов в соответствии
с требованиями ФГОС НОО 2021, развитие
инфраструктуры автоматизированных рабочих
мест учителя.
Соответствие школьного перечня учебников
федеральному перечню. Соответствие рабочих
программ и тематического планирования учителя
требованиям ФГОС НОО 2021, организация
внутришкольного контроля, работа МО учителей
начальных классов по реализации ФГОС
Информирование о состоянии системы условий
администрации
школы,
участников
образовательных отношений в школе для
принятия управленческих решений на всех
уровнях.
Обоснование
и
эффективное
использование информационной среды (ЭОР,
цифровых образовательных ресурсов, владение
педагогами ИКТтехнологиями) в образовательной
деятельности. Регулярное обновление школьного
сайта.
Наличие локальных нормативно – правовых актов
и
их
использование
всеми
субъектами
образовательной деятельности.
Выполнение
нормативных
государственных
требований

223